Considérer la nature émotionnelle de l’éducation au développement durable : une recherche quasi-expérimentale
(2025) AREF 2025 — Location: Liège (7.July.2025)
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- Introduction Le réchauffement climatique représente un défi majeur et la question de la préservation de notre planète est devenue le plus gros enjeu de notre époque. Les conséquences engendrées par les activités humaines et l’augmentation démographique se font déjà ressentir. Afin de répondre aux multiples défis environnementaux et socio-économiques auxquels nous sommes confrontés (GIEC, 2023), l’éducation se présente comme un levier qui peut agir en faveur de l’adoption de comportements pro-environnementaux des élèves. La nécessité de s’intéresser à la problématique climatique nous a conduit à explorer les modèles d’interventions qui existent au sein de l’éducation au développement durable (EDD). Dans ce cadre, le modèle « Holisme Pluralisme Action » (HPA) s’avère particulièrement pertinent dans les contextes éducatifs. D’une part, ce modèle suggère d’intégrer la complexité des interactions entre les pôles sociaux, économiques et environnementaux ce qui permet d’avoir une compréhension riche du phénomène. D’autre part, il valorise la diversité des perspectives et peut permettre aux élèves d’explorer différentes pistes ensemble pour répondre avec efficacité aux questions environnementales (Sinakou et al., 2019). Cependant, la confrontation des élèves avec la réalité des enjeux climatiques peut comporter une dimension émotionnelle particulièrement forte pour eux (Voşki et al. 2023). Il semble donc pertinent de soutenir socioémotionnellement les élèves lors de séquence d’EDD afin qu’ils puissent apprendre à gérer leur éco-émotions. Cette présentation abordera une recherche visant à estimer la valeur ajoutée de cette dimension dans un module d’EDD construit selon les prérogatives de la HPA. Méthode Un dispositif quasi-expérimental d’éducation au développement durable de 20 heures a été mis en place dans une école secondaire de l’enseignement général. Le contenu du dispositif a été construit selon le modèle HPA s’intégrant au programme du cours de géographie dans un module sur les aléas climatiques et biologiques. À cette fin, 6 classes réparties en deux groupes ont reçu le module. D’une part, le modèle HPA et d’autre part le modèle HPA+ qui apportait une dimension de soutien émotionnelle supplémentaire. Les deux classes qui n’ont pas reçu le dispositif permettaient en tant que groupe contrôle de vérifier l’effet du dispositif mis en place. Le contenu visait d’une part à aborder la problématique climatique en mettant les élèves en réflexion sur les causes et les conséquences du réchauffement climatique en abordant la problématique dans toute sa complexité et en tenant compte des aspects environnementaux, économiques et sociaux. D’autre part, au sein du module, il est également question de travailler sur les différentes valeurs environnementales et de comprendre leurs influences sur l’adoption d’une volonté de comportements en faveur de l’environnement. Plusieurs objectifs étaient visés par la mise en place du dispositif : - Évaluer si le module d’EDD selon le HPA influence l’adoption de comportements et d’attitudes pro environnementales (mesures auto-rapportées). - Identifier si l’ajout du soutien émotionnel au module (HPA+) renforce l’effet de l’EDD sur les variables mentionnées avant. - Observer si les modules d’EDD possèdent ou non un effet à long-terme. - . - Explorer le rôle de l’anxiété engendré par le dispositif sur l’adoption de comportements pro-environnementaux. Mesures Un dispositif mixte a été mis en place dans le cadre de ce projet. Tout d’abord une méthode quantitative a été employée afin de mesurer les variables socio-démographiques, les attitudes, les comportements pro-environnementaux, la perception du dispositif et les éco-émotions (échelles décrites pendant la présentation). Quatre temps de mesure sur une durée de cinq mois ont été effectués afin de répondre aux différents objectifs. Un temps initial, une mesure à la moitié du dispositif, une troisième mesure à la fin de dispositif et enfin une quatrième mesure deux mois après la cessation du dispositif. Après la quatrième mesure, cinq entretiens semi-directifs où les élèves seront rencontrés par paire ont été mis en place. Des analyses ANOVA à mesure répétées sont en cours de réalisation afin de traiter les résultats sur le logiciel Rstudio. Résultats et Discussion L’analyse et le déroulement du dispositif sont encore en cours. L’ensemble sera finalisé pour janvier 2025. Après le second temps de mesure, les résultats préliminaires tendent à montrer que le statut socio-économique demeure un facteur déterminant dans l’adoption de comportements pro-environnementaux et ce, peu importe le groupe. Toutefois, l’implémentation du dispositif a permis à ce stade de mettre en évidence une évolution significative des valeurs écocentrées lorsque cette dernière est mise dans son contexte évolutif. Tel qu’illustré ci-dessous. Il est également mis en exergue une évolution significative de l’anxiété environnementales et ce, indépendamment du groupe ce qui pose des questions sur les préoccupations des adolescents vis-à-vis de l’environnement. Ces premiers résultats doivent toutefois être observés avec prudence. Il sera nécessaire d’attendre la fin du protocole de recherche afin de pouvoir les interpréter dans leur intégralité en perspective des thématiques abordées dans le module de cours. Les entretiens réalisés après les mesures permettront d’affiner cette compréhension. La présentation permettra de présenter l’ensemble des résultats finaux disponibles en janvier. Elle permettra également de discuter de l’importance de l’EDD dans la problématique de la transition écologique ainsi que de la façon dont l’EDD peut être mise en œuvre dans les écoles.
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Citations
Theis, E., & De Clercq, M. (2025). Considérer la nature émotionnelle de l’éducation au développement durable : une recherche quasi-expérimentale. AREF 2025, Liège. https://hdl.handle.net/2078.5/274643