Quelles dimensions du climat scolaire sont directement associées au bien-être des enseignants ?
(2025) Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF) — Location: Liège (7.July.2025)
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- Cette communication a pour objectif d’explorer les liens entre le climat scolaire et le bien-être des enseignants issus de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Plus précisément, l’objectif est d’identifier d’éventuelles différences entre établissements au niveau du climat scolaire et du bien-être des enseignants ainsi que d’explorer si ces potentielles différences sont corrélées entre elles. Dans la même optique que la communication précédente, les concepts de bien-être et de climat scolaire abordés sont implicitement liés étant au centre du septième Objectif d’Amélioration du Système éducatif (OASE) mis en place dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d’Excellence. Plusieurs chercheurs recommandent de viser à améliorer le climat scolaire afin de soutenir le bien-être des enseignants (Malinen & Savolainen, 2016). La plupart des chercheurs s’accordent sur le fait que le climat scolaire est quelque chose de collectivement partagé et multidimensionnel, mais il n’y a actuellement pas de consensus sur les dimensions à prendre en compte (Wang & Degol, 2016). Le climat scolaire est basé sur un pattern d’expériences individuelles de la vie d’école qui reflète les normes, valeurs, relations interpersonnelles, les pratiques d’éducation ainsi que la structure organisationnelle de l’école (Thapa et al., 2013). Le bien-être est également un concept multidimensionnel basé sur des dimensions cognitives et affectives. Plus précisément, le bien-être des enseignants peut être caractérisé par leur satisfaction professionnelle et leur perception d’affects positifs ou négatifs ainsi que des états plus discrets tels que des sensations de stress ou d’anxiété (Diener et al., 2017). La littérature identifie des liens entre les différentes dimensions du bien-être avec celles du climat scolaire et souligne l’importance de l’étude multidimensionnelle de ces concepts. Les dimensions du bien-être sont influencées par différents facteurs et ont des répercussions sur des facteurs différents (Hascher & Waber, 2021). Ainsi, cette communication a plusieurs sous-objectifs. (a) D’abord nous souhaitons identifier la présence ou non de différences inter-établissements concernant les perceptions de bien-être et du climat scolaire par les enseignants. (b) Nous voulons également identifier les dimensions du climat scolaire associées à ces différences inter-établissement chez les enseignants. (c) Enfin, nous souhaitons explorer dans quelle mesure le climat scolaire perçu par les enseignants est lié à leur bien-être. Pour répondre à ces questions, nous basons nos analyses sur un échantillon de 991 enseignants provenant de 45 établissements scolaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles. La procédure d’échantillonnage a utilisé des critères de stratification explicites (type, filières et degrés organisés) et implicites (niveau socioéconomique, réseau et taille) afin d’obtenir un échantillon représentatif. Les données pondérées représentent un échantillon représentatif d’une population des équipes éducatives de 2e et 5e secondaire issue de tous les types et formes d’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles. Les enseignants ont pris part à cette étude via un questionnaire en ligne contenant des échelles mesurant leur bien-être (épanouissement professionnel, épuisement émotionnel, dépersonnalisation, degré et source du stress) ainsi que leur perception du climat scolaire (clarté et application des règles, violences perçues, équité de traitement, relations avec les élèves, avec les collègues, avec les parents, le leadership de la direction, le soutien à la formation et à l’innovation et l’environnement physique). Concernant les analyses, elles comprendront des approches multiniveaux ainsi que des modèles d’équation structurelle. Les analyses seront réalisées sur le logiciel R via des packages tels que lme4 et lavaan. Plus précisément, les analyses consisteront d’abord dans l’analyse d’un modèle nul à deux niveaux qui permettra de décomposer la variance en variance inter-établissement et en variance intraétablissement et d’estimer la taille de l’effet-établissement sur les indicateurs de bien-être. Ensuite, les réponses des enseignants seront agrégées par établissement pour chaque dimension du climat scolaire. Un modèle avec (le redoublement, l’origine socio-culturelle) le genre et l’âge comme variables de contrôle au niveau individuel (niveau 1 = élève ou enseignant), l’indice socio-économique et la taille de l’école comme indices de composition au niveau établissement (niveau 2 = établissement), et les dimensions du climat d’école comme prédicteurs au niveau établissement (niveau 2), permettra d’identifier quelles sont les dimensions directement associées aux variations inter-établissements du bien-être. Finalement, les résultats de ces analyses seront comparés avec les résultats concernant les élèves issus de la communication précédente. Des analyses multiniveaux combinant les indicateurs élèves et enseignants du climat d’école seront réalisées afin d’évaluer les contributions respectives de ces deux sources d’information au bienêtre des élèves et des enseignants. Via ces analyses, nous pourrons identifier les liens entre climat scolaire perçu par les enseignants et leur bien-être. Nous pourrons également identifier quelles dimensions du climat scolaire représentent des points d’intérêt principaux en vue de construire des outils de mesure et d’intervention afin d’améliorer le bien-être des enseignants dans notre système éducatif.
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Citations
America, M., Pressia, F., Baye, A., & Galand, B. (2025). Quelles dimensions du climat scolaire sont directement associées au bien-être des enseignants ? Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Liège. https://hdl.handle.net/2078.5/274638