Demander aux futur·e·s enseignant·e·s d’écrire une autoévaluation après chaque stage pour stimuler leur développement professionnel : qu’en est-il de l’évolution de leur compétence d’écriture réflexive ?

Debliquy, Noémie;Deschepper, Catherine;Coppe, Thibault;Colognesi, Stéphane;et.al.
(2024) 35ème colloque de l’ADMEE “L’évaluation face aux défis de la diversité et de l’inclusion : entre normes et différenciations” — Location: Braga, Portugal (24.January.2024)

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En formation initiale des enseignants, la rédaction d’une autoévaluation est souvent exigée après chaque stage (Colognesi & Deschepper, 2023). Effectivement, l’autoévaluation concourt à la responsabilisation des étudiants quant à leur projet de formation (Earl, 2013 ; Fagnant et al., 2017), elle constitue un puissant levier de transformation et de développement (Campanale et al., 2010), et elle assure une différenciation des régulations (Hadji, 2012). Cependant, il se peut que l’autoévaluation n’amène pas ces effets bénéfiques (Mottier Lopez, 2022) dû aux résistances des étudiants à s’engager avec authenticité dans l’autoévaluation lorsqu’elle est soumise à des enjeux de certification (Campanale et al., 2010) et à l’absence de formation et d’accompagnement à son écriture (Balslev & Gagnon, 2019 ; Perrault & Levené, 2019) car la compétence d’écriture réflexive n'est pas innée (Lafortune, 2009) et s’avère complexe à maitriser (Ryan, 2011). En Belgique francophone, peu d’études se sont penchées sur les autoévaluations de stage en enseignement. Dans la continuité d’une première étude exploratoire (Colognesi & Deschepper, 2023), nous avons cherché à savoir si et dans quelle mesure l’écriture répétée de l’autoévaluation de stage permet de développer la compétence d’écriture réflexive des futurs enseignants, sans qu’un accompagnement spécifique ne soit fourni. Pour cela, nous avons analysé les 100 autoévaluations écrites par 20 futurs instituteurs primaires pendant toute leur formation (5 par étudiant). Nous avons suivi un design séquentiel explicatif (Creswell, 2014) : un volet quantitatif a consisté à observer l’évolution de l’écriture réflexive, et un volet qualitatif a fourni des éléments de compréhension en explicitant les changements dans les autoévaluations. Les résultats montrent que la compétence d’écriture réflexive des participants a peu évolué, et les quelques progrès repérés en deuxième année ne se sont pas maintenus ultérieurement. Au final, leurs compétences sont restées proches de ce qu’elles étaient initialement, avec de légers et occasionnels changements. Cette contribution s’inscrit dans l’axe 2 du colloque puisque nous avons évalué les effets du dispositif « autoévaluation de stage » en formation initiale des enseignants. Lors de notre communication, nous présenterons successivement le cadre conceptuel, la méthodologie et les principaux résultats. Après avoir énoncé les limites et perspectives, nous conclurons par les messages clés issus de l’étude, assortis d’implications pratiques pour la formation des enseignants.
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Debliquy, N., Deschepper, C., Coppe, T., Colognesi, S., & et al. (2024). Demander aux futur·e·s enseignant·e·s d’écrire une autoévaluation après chaque stage pour stimuler leur développement professionnel : qu’en est-il de l’évolution de leur compétence d’écriture réflexive ? 35ème colloque de l’ADMEE “L’évaluation face aux défis de la diversité et de l’inclusion : entre normes et différenciations”, Braga, Portugal. https://hdl.handle.net/2078.5/25076