Évaluer les compétences orales des élèves quand on est enseignant, formateur ou chercheur. Quels points d’accord et de tensions dans la mesure des différents critères ?

Wiertz, Christine;Van Mosnenck, Sabine;Galand, Benoît;Colognesi, Stéphane
(2020) Colloque de l’ADMEE - Association pour le Développement des Méthodologies d’Évaluation en Éducation — Location: Casablanca (22.January.2020)

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Les compétences nécessaires pour réaliser une production orale peuvent être regroupées en trois catégories : les capacités d’action, les capacités discursives et les capacités linguistico-discursives (Dolz, Pasquier, & Bronckart, 1993). Pour les évaluer, une grille critériée paraît l’outil le plus indiqué (Dunbar, Brooks & Kubicka-Miller, 2006). Cependant, force est de constater qu’il n’existe que peu d’instruments permettant d’évaluer l’oral de cette manière. Nous en savons également très peu sur les obstacles et les leviers que les différents acteurs.trices rencontrent pour évaluer l’oral sur la base de critères pré-définis. Notre objectif était double. D’abord, sur la base d’outils préexistants (tels que la grille de Gregg et Mather, 2002, ou celle de Colognesi et al., soumis), de construire une grille critériée permettant d’évaluer les différentes compétences orales. Ensuite, d’analyser le processus d’appropriation de ladite grille par différents utilisateurs (enseignants, formateurs, chercheurs) et comparer les ressemblances et différences de ce processus en fonction du groupe professionnel des participant.e.s. L’ensemble du processus d’utilisation de la grille a été suivi : évaluation individuelle de 18 élèves du primaire qui effectuent une présentation orale (matériel vidéo), échanges en sous-groupes, clarifications et ajustements sur la manière d’évaluer les différents critères et évaluation individuelle d’autres prestations. L’analyse de contenu réalisée montre que la plupart des items mesurant les idées présentées par les élèves ainsi que leur manière de les organiser sont directement évaluées de la même manière pour tous les évaluateurs. À l’inverse, les critères relatifs au corps et à la voix, amènent des débats et des ajustements. Ces résultats ainsi que les taux de Kendall obtenus pour le degré d’accord interjuge seront présentées lors de notre contribution.
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Wiertz, C., Van Mosnenck, S., Galand, B., & Colognesi, S. (2020). Évaluer les compétences orales des élèves quand on est enseignant, formateur ou chercheur. Quels points d’accord et de tensions dans la mesure des différents critères ? Colloque de l’ADMEE - Association pour le Développement des Méthodologies d’Évaluation en Éducation, Casablanca. https://hdl.handle.net/2078.5/122631