Le recensement, l’évaluation et l’analyse de dispositifs de pédagogie active dans l’enseignement universitaire

Le monde de l’enseignement supérieur est aujourd’hui en changement et nécessite de repenser l’efficacité de nos dispositifs pédagogiques. D’une part, les politiques éducatives encouragent l’entrée et la réussite d’un public étudiant chaque année plus important et hétérogène (Gale & Parker, 2014). Cette massification de l’enseignement supérieur pose une tension particulière sur l’enseignant qui est amené à maintenir une formation de qualité tout en composant avec des ressources (matérielles et humaines) par étudiants de plus en plus limitées. Le nombre d’étudiants toujours plus grand modifie les espaces d’enseignements, les méthodes d’évaluation envisageables et le rapport même à l’étudiant. D’autre part, le rapport au savoir est en constante évolution dans notre société. L’information et la connaissance n’ont jamais été aussi accessibles et diversifiées impactant inévitablement sur le rapport de l’enseignant à la transmission du savoir. Face à ces changements, l’enseignement supérieur est donc confronté à de nouveaux défis qui nécessitent de faire évoluer nos approches pédagogiques. L’enseignement ne peut plus être uniquement considéré par une approche transmissive, mais plutôt comme la mise à disposition d’occasion d’apprendre (Krain, Kille, & Lantis, 2015 ; Lebrun, 2004). Pour ce faire, il est donc primordial de répondre à plusieurs questions: comment faire évoluer nos approches en considérant l’évolution du rapport au savoir des étudiants ? Quels sont les éléments constitutifs d’une pratique se voulant innovante ? Quels sont les opportunités et les freins auxquels sont confrontés les enseignements du supérieur dans leurs démarches d’innovation pédagogique ? Afin d’apporter des pistes de réponses et de réflexion aux questions susmentionnée, cette communication, présentera une recherche ancrée sur le terrain visant à (1) recenser un ensemble de pratiques innovantes réalisées à l’université et (2) analyser ces pratiques au regard de la théorie et de l’empirie en sciences de l’éducation afin d’en comprendre les mécanismes fondateurs. Un modèle d’analyse serait le modèle Information Motivation Action Interaction Production (IMAIP ; Lameul et al., 2011) permettant d’identifier 5 construits sur lesquels un enseignant peut agir afin d’initier un changement dans la pratique. Plus précisément, des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de 9 enseignants universitaires issus de diverses facultés. Ces derniers ont été sollicités à la suite de leur participation à une école d’été sur la pédagogie universitaire. D’une part, il leur a été demandé de décrire, au sein de leur fonction, la mise en place d’une pratique jugée innovante et s’ajustant aux nouveaux défis de l’enseignement universitaire. Plusieurs questions ont également été posées sur les freins et les ressources ayant permis de mettre cette pratique en place, sur les mécanismes sous-jacents à cette pratique et sur les éléments ayant permis d’en estimer l’effet sur les apprenants. D’autre part, il leur a également été demandé de pointer une de leur pratique, jugée comme inadéquate ou perfectible. Des questions ont alors été posées sur les éléments posant selon eux problème dans la seconde pratique décrite. Ce questionnement contrastant deux sortes de pratiques permettra d’apporter une information riche sur ce que nous pouvons considérer ou non comme les éléments fondateurs d’une pratique innovante et sur les principaux freins de sa mise en action. L’analyse et la récolte sont toujours en cours aujourd’hui. Ce matériau sera étudié selon les principes de l’analyse interprétative phénoménologique mettant l’emphase sur l’expérience vécue du participant (IPA, (Smith, Flowers & Larkin, 2009). Trois étapes régiront notre travail. Tout d’abord un codage ouvert des entretiens sera réalisé Ensuite, l’identification de thèmes émergeant sera réalisée à l’analyse de ces codes. Finalement, l’analyse des relations entre les thèmes émergeant permettra de faire ressortir des thèmes super ordonnés. Les résultats de l’analyse permettront d’initier une discussion réflexive avec l’audience assistant à la communication sur (1) le concept même de pratique innovante (2) sur les éléments constitutifs d’une telle pratique et (3) sur les obstacles et ressources à son implémentation.

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De Clercq, M., Wouters, P., Frenay, M., & Raucent, B. (2019). Le recensement, l’évaluation et l’analyse de dispositifs de pédagogie active dans l’enseignement universitaire. AREF 2019, Bordeaux. https://hdl.handle.net/2078.5/26499