Les difficultés en stage, catalyseur de développement de l’écriture réflexive dans l’autoévaluation post-stage ?
(2026) 37e colloque de l’ADMEE-Europe — Location: Bienne (7.January.2026)
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- Dans le cadre de la formation pratique en milieu scolaire, il est courant de demander aux futur·e·s enseignant·e·s d’écrire une autoévaluation post-stage (Auteur1 et al., 2024; Messier et Lafontaine, 2016). À travers elle, les futur·e·s enseignant·e·s portent un regard réflexif sur leurs apprentissages, leur cheminement et la qualité de leur travail en stage sur la base d’un référent, tels que des critères de performance ; il·elle·s envisagent ainsi des pistes d’amélioration (Bélair et Talbot, 2023; Ivanova- Armeykova, 2020; Legendre, 2005). Cependant, pour beaucoup de futur·e·s enseignant·e·s, une telle activité d’écriture réflexive constitue un véritable défi (Jorro, 2002), notamment parce qu’il est nouveau d’utiliser l’écrit pour reconfigurer les savoirs et l’expérience (Clerc-Georgy et Vanini de Carlo, 2014). En ce sens, il·elle·s parviennent à manifester des niveaux de réflexivité limités (Derobertmasure, 2012; Gadsby, 2022). D’autres travaux, exploratoires (Auteur3 et Auteur4, 2025), suggèrent quant à eux que la qualité de l’écriture réflexive pourrait suivre celle des performances pratiques lors du stage. Dans le prolongement de ces travaux, notre contribution entend examiner le développement de l’écriture réflexive, tout au long du cursus, de futur·e·s enseignant·e·s aux profils de performance en stage contrastés, afin d’interroger les liens entre ces profils et la qualité de l’écriture réflexive. Pour cela, nous avons analysé les 100 autoévaluations écrites par 20 futur·e·s instituteur·trice·s primaires pendant tout leur cursus (5 par étudiant·e). Nous avons suivi un design séquentiel explicatif (Creswell, 2014) : un volet quantitatif a consisté à étudier le développement de l’écriture réflexive pour chacun des profils, et un volet qualitatif a permis de documenter les résultats quantitatifs. Dans le cadre de ce symposium, nous proposons une mise en perspective des résultats obtenus, avec pour ambition d’alimenter la réflexion sur les conditions propices au développement de la pratique réflexive en formation initiale des enseignant·e·s.
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Citations
Debliquy, N., Coppe, T., Deschepper, C., & Colognesi, S. (2026). Les difficultés en stage, catalyseur de développement de l’écriture réflexive dans l’autoévaluation post-stage ? 37e colloque de l’ADMEE-Europe, Bienne. https://hdl.handle.net/2078.5/271998