La relecture des albums par les jeunes enfants en milieu d’accueil : une étude exploratoire des corpus et des comportements de lecture

Dumont, Anouk;De Croix, Séverine;Van Nieuwenhoven, Catherine
(2026) 27e Rencontres des chercheurs et des chercheuses en didactique de la littérature. Relire en classe de littérature du préscolaire à l’université : finalités, processus, pratiques — Location: UCLouvain, Louvain-la-Neuve (14.October.2026)

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La place de choix donnée à la littérature de jeunesse auprès des jeunes enfants, et ce dès la naissance, n’est plus à prouver. Depuis les années 1980, de nombreuses associations sensibilisent les acteurs du monde de la petite enfance sur l’importance de la lecture auprès de très jeunes enfants (Bonnafé, 2019 ; Boulaire, 2024). En e!et, l’accès aux livres et aux expériences de lecture est un vecteur de développement du langage et de réduction des inégalités sociales et scolaires (Boiron, 2014 ; Aeby Daghé et al., 2025). Dans le cadre de cette communication, à travers une étude de cas, nous explorons les réactions de jeunes enfants (0 à 3 ans) en situation de lecture d’un corpus d’albums de la littérature jeunesse destinés aux bébés et très jeunes lecteurs. Ceux-ci sont découverts par les enfants à l’aide du dispositif de "lecture individualisée" (Bonnafé, 2019 ; Cabrejo Parra, 2023). Au sein d’un petit groupe de quatre ou cinq enfants, chacun observe les livres et choisit celui qu’il souhaite qu’on lui lise. L’adulte, lecteur et médiateur, partage avec chacun un moment privilégié en lisant à voix haute l’histoire choisie, le texte et/ou les images (Boulaire, 2024), en proximité immédiate avec l’enfant qui a choisi le livre. Le groupe d’enfants vit alors un moment de lecture partagée, en écoutant les lectures choisies par les autres. Chaque enfant est libre de ses mouvements et de sa posture d’écoute. Chaque livre est lu autant de fois que l’enfant le demande. Plusieurs études montrent que les jeunes enfants éprouvent du plaisir à relire les mêmes œuvres (Cabrejo Parra, 2023 ; Boulaire, 2024), plaisir soutenu notamment par les jeux sur le rythme, les répétitions et la musicalité qui caractérisent les histoires pour les tout-petits. Le fait de connaitre l’histoire et de la mémoriser est également rassurant pour les plus jeunes. Le rôle de l’adulte lecteur est d’accompagner le jeune enfant dans ses premiers pas au sein de la culture de l’écrit, lesquels apparaissent essentiels pour le développement du gout de la lecture et des comportements de jeune/futur lecteur. À travers une dizaine de rencontres dans un même milieu d’accueil de la petite enfance (lieu, d’accueil pour les enfants de 0 à 3 ans), nous décrivons les comportements des jeunes enfants lorsqu’ils sont en contact régulier avec un même corpus d’albums jeunesse de différents genres, à structure narrative (récits de vie quotidienne, récits initiatiques...) ou non narrative (inventaires, imagiers, comptines, devinettes, documentaires...). D’une rencontre à l’autre, manifestent-ils de l’intérêt envers les mêmes œuvres ? Expriment-ils le souhait de les relire ? Certains albums sont-ils davantage relus que d’autres ? Quelles réactions les enfants manifestent-ils lors de la relecture d’un même album ? Plusieurs gestes et formes de participation seront analysés, des réactions langagières (babils, cris, paroles, commentaires...) aux réactions motrices (gestes de pointage, postures, mouvements, regards, manipulations de l’objet-livre...), ou encore aux réactions émotionnelles.
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Dumont, A., De Croix, S., & Van Nieuwenhoven, C. (2026, October 15). La relecture des albums par les jeunes enfants en milieu d’accueil : une étude exploratoire des corpus et des comportements de lecture. 27e Rencontres des chercheurs et des chercheuses en didactique de la littérature. Relire en classe de littérature du préscolaire à l’université : finalités, processus, pratiques, UCLouvain, Louvain-la-Neuve. https://hdl.handle.net/2078.5/282129