Accompagnement et engagement professionnel de responsables de programme
(2024) Colloque de l’Association internationale de pédagogie universitaire — Location: Sherbrooke, Canada (28.May.2024)
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Frenay & Wouters, 2024, AIPU.pdf
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- En Communauté française de Belgique, le décret, dit de Bologne (2004) a profondément modifié la vision programme des établissements d’enseignement supérieur, dont les universités. En effet, le passage de tous les programmes de baccalauréats en trois années et des masters en deux ans ainsi que la définition des acquis d’apprentissage, de profils de sortie, la mise en place d’évaluation externe pour chaque programme (AEQES) sont des éléments qui ont permis de transformer une contrainte externe décrétale en autant de facteurs porteurs pour le développement de l’approche-programme (AP). Un point central dans la conception, la mise en œuvre et l’évaluation de ces programmes est le projet de formation partagé par l’ensemble des enseignants qui contribuent au programme. Un acteur clef qui est au centre de ce projet de formation et des valeurs partagées par les enseignants est très certainement le responsable de programme (RP). La visée de cette communication est de s’intéresser à l’engagement professionnel du RP dans le cadre d’une recherche collaborative menée avec des RP et des conseillères pédagogiques. L’engagement professionnel est considéré comme « l’ensemble dynamique des comportements qui, dans un contexte donné, manifeste l’attachement à la profession, les efforts consentis pour celle-ci ainsi que le sentiment de devoir qui émerge et qui donne sens à la vie professionnelle au point de marquer l’identité professionnelle et personnelle » (De Ketele, 2013, p.11) L’objectif de cette communication est d’analyser la dynamique de développement professionnel de quatre responsables de programmes ayant participé à un projet d’analyse de l’implémentation de l’approche-programme à l’UCLouvain, à travers leurs perceptions motivationnelles, leur engagement professionnel et leur professionnalité émergente (Jorro & De Ketele, 2011) et d’identifier les conditions qui, dans leur situation de travail, ont permis qu’ils apprennent leur métier de responsable de programmes tout en l’exerçant. Une attention particulière sera portée dans cette étude à l’accompagnement des RP dans le cadre de leur mandat. Cette étude s’apparente aux recherches collaboratives dans lesquelles une double fonction de recherche et de formation s’instaure et s’articule. L’originalité de l’approche réside dans le fait d’analyser la manière dont ces quatre responsables ont implémenté une approche-programme au sein de leur faculté et ce faisant, ont non seulement (re)lu leur fonction de responsabilité de manière réflexive, mais ont construit une professionnalité émergente en tant que responsable de programme, ce qui traduit un élargissement de leur façon d’appréhender leur métier d’enseignant à l’université. La méthodologie s’appuie par ailleurs sur le recueil de facteurs clés qui freinent ou qui soutiennent les responsables de programmes dans leurs actions. Il ne s’agit donc pas uniquement de décrire la pratique des responsables de programme mais bien de comprendre en quoi et comment l’institution les a aidés à améliorer cette pratique, particulièrement par les interventions des conseillers pédagogiques. Cette étude a permis d’assurer une compréhension partagée des facteurs clés identifiés et des moyens qui pourraient être mis en œuvre pour améliorer les conditions de pratique des RP. Elle permet également de déboucher sur des perspectives en matière d’accompagnement des RP.
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Citations
Frenay, M., & Wouters, P. (2024). Accompagnement et engagement professionnel de responsables de programme. Colloque de l’Association internationale de pédagogie universitaire, Sherbrooke, Canada. https://hdl.handle.net/2078.5/279267