Conseil pédagogique en Haute École : leviers, tensions et configurations institutionnelles
(2026) Journée de la recherche en Haute école (2.April.2026)
Files
Wilmet, E., Frenay, M. Synhera 02_04_26.pdf
Restricted Access - Adobe PDF
- 1.3 MB
Details
- Authors
- Abstract
- Cette communication s’inscrit dans une recherche exploratoire portant sur l’accompagnement pédagogique en Haute École en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Alors que les universités disposent depuis longtemps de services de pédagogie universitaire (Saroyan & Frenay, 2010), les Hautes Écoles ont institutionnalisé plus récemment des dispositifs d’accompagnement, sous l’influence de réformes décrétales (CAPAES, Décret Paysage) et de la crise COVID (Wilmet & Frenay, 2025). Ces services, souvent désignés comme Cellules d’Appui Pédagogique (CAP), jouent un rôle clé dans la professionnalisation des enseignants, mais leurs pratiques et leur impact restent peu documentés. Cette étude vise à combler un manque dans la littérature sur l’educational development en contexte non universitaire (Paquay & Frenay, 2011) L’objectif est d’analyser la structuration et les pratiques des services d’accompagnement à travers quatre études de cas contrastées. Plus particulièrement, la question de recherche à laquelle nous cherchons à répondre est la suivante : quels leviers et tensions caractérisent le conseil pédagogique en Haute École et comment ces dispositifs s’inscrivent-ils dans les dynamiques institutionnelles ? Nous faisons l’hypothèse que la posture des conseillers, la centralisation du service et les contraintes organisationnelles influencent la portée des actions. La recherche s’appuie sur les travaux relatifs à l’educational development (Saroyan & Frenay, 2010 ; Paquay & Frenay, 2011), aux modèles de faculty development (Clément & Frenay, 2010) et aux pratiques d’accompagnement en enseignement supérieur (Taylor & Rege Colet, 2010). Ces références permettent de situer la contribution dans un cadre conceptuel éprouvé, adapté au contexte des Hautes Écoles. Une approche qualitative par études de cas multiples (Yin, 2018) a été retenue. Les données proviennent d’entretiens semi-directifs menés entre avril 2023 et juin 2025 auprès de 29 acteurs (responsables, coordinateurs, conseillers pédagogiques) dans 18 Hautes Écoles francophones belges (Wilmet & Frenay, 2025). Pour cette communication, quatre cas contrastés ont été sélectionnés selon la taille de l’institution, la structuration du service et son historique. Les retranscriptions ont été analysées par codage thématique inductif (Braun & Clarke, 2006), en mobilisant un cadre conceptuel adapté de Clément & Frenay (2010). Les analyses révèlent trois profils de structuration (1) des services centralisés orientés vers l’ingénierie de formation ; (2) des dispositifs technopédagogiques nés en contexte de crise et (3) des cellules décentralisées à portée disciplinaire. Les pratiques oscillent entre accompagnement individuel, soutien institutionnel (approche-programme) et formation continue, avec une posture majoritairement collaborative. Les tensions identifiées concernent la reconnaissance institutionnelle, la mesure de l’impact et la participation volontaire des enseignants. Ces résultats éclairent les conditions d’un conseil pédagogique efficace et ouvrent des pistes pour la professionnalisation des conseillers (Berthiaume et al., 2011).
- Affiliations
Citations
Wilmet, E., & Frenay, M. (2026, April). Conseil pédagogique en Haute École : leviers, tensions et configurations institutionnelles. Journée de la recherche en Haute école. https://hdl.handle.net/2078.5/279226