Observation des effets d’un dispositif pédagogique favorisant un apprentissage métacognitif et la motivation dans une classe de 4e année de secondaire

Deconinck, Olivier;Frenay, Mariane
(2016) De la métacognition à l’apprentissage autorégulé — ISBN: [978-2-8073-0184-9], 143-158, published

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Introduction Les tâches proposées aux adolescents dans le cadre d'un enseignement obligatoire ne suscitent que rarement chez eux un enthousiasme et une adhésion immédiats, se traduisant notamment par un manque d'engagement et de persévérance, surtout dans les tâches longues. Cherchant à comprendre ces difficultés 1 , nous avons introduit de manière informelle des moments de discussion et de réflexion sur les modalités de réalisation de la tâche dans notre dispositif pédagogique. Nous avons ainsi pu déceler des améliorations diverses mais réelles dans la qualité des travaux de plusieurs élèves. L'invitation lancée aux apprenants à repérer les différentes étapes de réalisation d'une tâche, à réfléchir sur la façon de surmonter les obstacles ou à verbaliser les procédures mises en place en vue d'atteindre un but peut-elle être source d'un investissement plus conséquent dans la réalisation du travail demandé ? Ce questionnement nous a encouragés à analyser de manière plus systématique, au travers d'une séquence d'apprentissage, ces activités à la lumière des théories relatives aux phénomènes métacognitifs, d'autorégulation et motivationnels (Deconinck, 2012).
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Deconinck, O., & Frenay, M. (2016). Observation des effets d’un dispositif pédagogique favorisant un apprentissage métacognitif et la motivation dans une classe de 4e année de secondaire. In B. Noël, S.C. Cartier (ed.), De la métacognition à l’apprentissage autorégulé (pp. 143-158). De Boeck Supérieur. https://hdl.handle.net/2078.5/279114