Bien-être et engagement académique : analyse du rôle de la flexibilité psychologique en contexte universitaire
(2025) AREF 2025 — Location: Liège (7.July.2025)
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Bien-êtreetengagementacadémiqueManzonietal2025.pdf
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- Beaucoup d’étudiant·es éprouvent des difficultés durant la 1re année de l’enseignement supérieur (Annoot et al., 2019 ; De Clercq et al.,2023). Comprendre les facteurs qui promeuvent la réussite est important, car les difficultés génèrent de nombreux échecs. Dès lors, la thématique de la transition a été examinée au niveau des caractéristiques personnelles (Dupont et al., 2015 ; Annoot et al., 2019 ; De Clercq et al.,2023) et motivationnelles (Dupont et al., 2015 ; De Clercq et al.,2023). De récentes recherches insistent sur l’importance grandissante d’étendre le questionnement de la réussite en se souciant du bien-être des étudiant·e·s dans l’enseignement supérieur comme facteur de réussite (Hailikari et al., 2022 ; Asikainen & Katajavuori, 2021). Bien qu’il y ait de nombreux appels pour plus de recherches sur le bien-être, les recherches actuelles restent limitées (Hailikari et al., 2022). Toutefois, un facteur de soutien du bien-être émerge des récentes recherches dans le domaine : la flexibilité psychologique. La flexibilité psychologique, par définition, décrit la capacité des personnes à diriger leur attention et leur comportement de manière flexible en présence de pensées et de sentiments négatifs, lorsque des émotions fortes ont tendance à rigidifier les processus et comportements attentionnels (Hailikari et al., 2022). Bien que prometteuses, les recherches actuelles ne suffisent pas à comprendre avec précision son rôle sur la réussite. En outre, les analyses de ce concept sur les performances des étudiant·e·s en transition sont inexistantes dans des contextes francophones. Par conséquent, cette présentation vise à analyser les effets de la flexibilité psychologique sur le bien-être et la réussite étudiante quand elle est intégrée au processus de transition et de réussite dans l’enseignement supérieur. De Clercq et al. (2023) distinguent trois catégories de variable qui composent ce processus : l’environnement social, les croyances motivationnelles et l’engagement. L’échantillon de cette étude est composé de 772 étudiant·es en 1re année. Tou·tes les étudiant·es ont complété un questionnaire mesurant leur environnement social, leurs croyances motivationnelles, leur engagement, leur flexibilité psychologique et leur bien-être. Les données récoltées ont été analysées par le biais d’une modélisation par équations structurelles. Les résultats montrent que la flexibilité psychologique entretient plusieurs liens positifs sur les étudiant·e·s. Effectivement, la flexibilité psychologique serait liée à la réduction de la pression émotionnelle aux études, à l’amélioration l’environnement social, ainsi qu’à la diminution du stress ressenti. Elle serait également liée à l’augmentation de l’engagement cognitif et indirectement l’engagement comportemental. La présentation exposera le modèle décrivant le processus de transition vers l’enseignement supérieur issu des résultats de l’étude. Elle discutera également du rôle de la flexibilité psychologique et de la façon de la promouvoir dans l’enseignement supérieur. Dans cette optique, de premières réflexions sur la création d’un module de soutien à la flexibilité psychologique issus de récent travaux dans le domaine (Asikainen & Katajavuori, 2021 ; Hailikari et al., 2022) sera explicité. La présentation se terminera par une discussion sur la plus-value de l’intégration de la flexibilité psychologique dans notre compréhension du processus de transition vers l’enseignement supérieur
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Citations
Manzoni, C., De Clercq, M., & Coertjens, L. (2025). Bien-être et engagement académique : analyse du rôle de la flexibilité psychologique en contexte universitaire. AREF 2025, Liège. https://hdl.handle.net/2078.5/271688