Entrée par effraction, reconstitution d'un récit, éclats de mémoire... : étude de quelques variations dans les itinéraires empruntés pour découvrir et interpréter un album fictionnel avec des adolescents au secondaire

De Croix, Séverine;Ledur, Dominique
(2025) Colloque international de didactique de la littérature : Lire les oeuvres intégrales de l’école à l’université — Location: Université de Bordeaux - INSPE de Bordeaux Caudéran (21.May.2025)

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Sous l’effet de l’évolution éditoriale à destination du lectorat adolescent, l’album pour « lecteurs plus âgés » semble en train de se frayer une voie sur la scène scolaire. Défini par les modalités de dialogue et de cohabitation de l’image et du texte, voire par les interactions du texte, de l’image et du support (objet-livre), sources d’effets de sens pour le lecteur (Centi, D’Anna, Delbrassine & Dozo, 2022), l’« album » ne correspond pas seulement au sens éditorial de « livre pour l’enfance où l’image domine », mais bien davantage au « sens étroit d’iconotexte » (Nières-Chevrel, 2012, p. 9). Malgré ces tentatives de définition encore incertaines, l’album semble, dans une société qui assigne des missions de plus en plus ambitieuses à l’école dans l’interprétation des images et messages mixtes de toutes sortes, se présenter comme l’occasion tout à la fois d’entrer en littérature et de construire des compétences en littératie multimodale (Lebrun, Lacelle & Boutin, 2012). Formes brèves et attractives par leurs illustrations, les iconotextes pour adolescent.es et jeunes adultes permettent de faire l’expérience du « plaisir du texte » lu dans son intégralité en même temps que leur lecture est susceptible de développer la conscience des mécanismes de la compréhension et de l’interprétation : il s’agit de résoudre des énigmes narratives en articulant l’image, le texte et le hors-texte (convoqué par de fréquents jeux d’intertextualité et de référence), de percevoir le sens de choix graphiques et esthétiques exigeants, d’interpréter la disjonction entre image et texte, autant de compétences requises par les exigences littératiées augmentées de la littérature de jeunesse contemporaine (Bonnéry, 2015). Les albums destinés aux plus âgés supposent ainsi un lecteur qui active des liens subtils, qui repère et interprète les interstices dans lesquels se nouent des significations supplémentaires, mais qui se révèle également capable d’inventer un « itinéraire » de lecture à partir d’une forme éclatée, non linéaire et composite. Ces premières caractéristiques mises en évidence à propos d’une production littéraire en émergence nous poussent à interroger le cheminement du jeune lecteur tel qu’il est planifié par l’enseignant.e : l’album pour adolescents et jeunes adultes semble en effet constituer une « laboratoire » intéressant pour observer les variations liées au parcours de lecture et leur éventuelle influence sur les lecteurs et lectrices. Dans cette contribution, nous décrivons et analysons quelques dispositifs didactiques conçus pour accompagner la lecture intégrale d’un album fictionnel. Ces dispositifs ont en commun de bousculer l’itinéraire de lecture de ces iconotextes : initier la lecture par la prise en compte d’éléments paratextuels ou métatextuels et jouer délibérément avec les frontières entre texte et hors-texte ; entrer par effraction dans un fragment de l’album, prélevé par carottage (Ronveaux & Nicastro, 2010); reconstituer un récit à partir de quelques nœuds narratifs de la fiction (De Croix-Ledur, 2016) ; partager des éclats de mémoire afin de reconstruire collectivement le sens (De Croix & Ledur, 2016). Trois dispositifs ont été mis en œuvre par des enseignant.es dans deux de leurs classes du secondaire supérieur : dans l’une de celles-ci, l’album est étudié à partir du dispositif qui « délinéarise » la lecture ; dans l’autre, comparable du point du vue du profil des élèves, l’album est découvert selon les pratiques habituelles de l’enseignant.e. Nous examinons les effets que produisent ces choix didactiques sur la réception des lecteurs, ainsi que sur la perception de ces effets par les enseignant.es. Nous nous appuyons sur des écrits métacognitifs rédigés par les élèves après la découverte de l’album – ces écrits impliquent un retour réflexif sur la lecture – et sur des entretiens menés avec les enseignant.es au terme de l’intervention.
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De Croix, S., & Ledur, D. (2025). Entrée par effraction, reconstitution d’un récit, éclats de mémoire... : étude de quelques variations dans les itinéraires empruntés pour découvrir et interpréter un album fictionnel avec des adolescents au secondaire. Colloque international de didactique de la littérature : Lire les oeuvres intégrales de l’école à l’université, Université de Bordeaux - INSPE de Bordeaux Caudéran.