Des « circuits d’exercices » pour soutenir l’apprentissage, répondre aux besoins individuels et développer l’autonomie des étudiants

Degrave, Pauline
(2020) AIPU - Redéfinir l’expérience d’enseignement et d’apprentissage — Location: Canada, Université Laval (19.May.2020)

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L’encadrement de travaux pratiques dans l’enseignement supérieur fait parfois face à certaines difficultés, telles que la multiplicité des compétences et connaissances à travailler dans un laps de temps réduit et les niveaux de maîtrise variables d’un étudiant à l’autre. Par ailleurs, il est important que les travaux pratiques puissent soutenir le développement des capacités d’autonomie et de réflexivité des étudiants : au cours de leurs études supérieures, ceux-ci doivent en effet apprendre à saisir ce qui est attendu d’eux, à évaluer leur niveau, à mettre en place des stratégies d’amélioration et à analyser les progrès ou lacunes persistantes (Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett, & Norman, 2010). Les travaux pratiques, qui se déroulent en plus petits groupes, dans un objectif pratique, nous semble un terrain favorable pour accompagner les étudiants dans le développement de ces capacités. Pour faire face à ces défis, nous avons organisé, dans le cadre d’exercices de maitrise de langue (en l’occurrence de néerlandais langue étrangère), les travaux pratiques sous format de « circuit » (Keijzer, Van Gils, & Verheggen, 2016). Plusieurs types d’exercices, répartis dans différents endroits du local de classe, sont proposés aux étudiants. Ceux-ci choisissent eux-mêmes l’organisation de leur travail, le timing pour chaque exercice et les modalités de travail (seul ou en groupe). L’enseignant ne dirige dès lors plus la classe de manière traditionnelle, mais accompagne les étudiants dans leur apprentissage. Il supervise la réalisation des exercices, fournit des explications individuelles et veille aux besoins personnels des étudiants. Ce dispositif, testé au cours d’un semestre de travaux pratiques, a été évalué à partir d’un questionnaire soumis aux étudiants. Celui-ci contenait à la fois des items à évaluer sur une échelle de Likert à 4 points et la possibilité de fournir des commentaires libres. Les avis des étudiants, accompagnés de l’analyse du dispositif par les enseignants, montrent que ce format de travail soutient l’engagement cognitif et métacognitif des étudiants, favorise le sentiment de compétence, et permet un travail autonome mais également collaboratif.
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Degrave, P. (2020). Des « circuits d’exercices » pour soutenir l’apprentissage, répondre aux besoins individuels et développer l’autonomie des étudiants. AIPU - Redéfinir l’expérience d’enseignement et d’apprentissage, Canada, Université Laval. https://hdl.handle.net/2078.5/260897