Les exposés oraux à l'école primaire : émotions des élèves et pratiques des enseignants
(2023)
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- (fr) Dans les différentes sphères de la vie, l’individu est régulièrement invité à prendre la parole en public, que ce soit à l’école et à l’université, dans la vie professionnelle et dans le cadre privé. Vu l’importance de l’oral pour l’apprentissage et pour prendre sa place dans la société, de nombreuses recherches préconisent de développer la compétence à communiquer oralement dès le plus jeune âge à l'école fondamentale. Malgré de nombreux arguments en sa faveur, l’enseignement / apprentissage de l’oral fait encore peu partie des pratiques habituelles de classe, en dehors de l’exposé oral qui est un genre issu d’une longue tradition scolaire et qui reste très présent dans les classes primaires de différents pays. Pourtant, l’exposé est compliqué pour les élèves, car sa préparation est parfois à réaliser à domicile avec ou sans l’aide de leurs parents, il est un genre complexe et hybride (oral-écrit), et engendre des émotions fortes chez celui qui prend la parole devant le groupe. En outre, l’exposé pose aussi des problèmes aux enseignants qui l’enseignent peu, tout comme l’oral en général pour lequel ils disent manquer de matériel pédagogique et de temps scolaire pour le travailler avec une classe nombreuse. Pourtant, en Belgique francophone, le Pacte pour un enseignement d’Excellence et les référentiels qui en découlent insistent sur le développement des capacités orales dès le plus jeune âge et signalent que les Écouter-Parler doivent être enseignés à même hauteur que les Lire-Écrire. Sur la base de ces constats, cette thèse comporte cinq études qui répondent à un triple objectif : étudier le ressenti des élèves qui présentent des exposés oraux en classe, comprendre les pratiques des enseignants qui les accompagnent et les évaluent, et chercher des outils pour soutenir les émotions des élèves et améliorer les pratiques des enseignants. Du côté des élèves de fin du primaire, nos résultats montrent la présence de trois profils émotionnels à différents moments de la tâche. La majorité des élèves sont à dominante positive, d’autres éprouvent des émotions mixtes et une minorité d’élèves sont à dominante négative. Certains parviennent mieux que d’autres à réguler leurs émotions, ce qui se reflète sur leur performance. Du côté des enseignants interrogés, cinq pratiques d’accompagnement ont pu être dégagées : (1) ils donnent des consignes claires ; (2) offrent des stratégies de préparation et de présentation ; (3) instaurent un cadre bienveillant ; (4) montrent des modèles ; et (5) offrent des outils pour que les élèves puissent s’autoévaluer. Nos résultats montrent qu’ils allouent plus de temps au travail de l’écrit qu’à celui de l’oral, alors que l’exposé est une tâche complexe et hybride oral-écrit. De plus, les enseignants sont confrontés à sept dilemmes lorsqu’ils doivent évaluer les exposés oraux de leurs élèves : (1) donner des points ou non, (2) proposer à l’orateur de s’autoévaluer ou non, (3) demander aux pairs de donner une rétroaction ou non, (4) évaluer oralement et/ou par écrit, (5) utiliser une grille d’évaluation ou non, (6) évaluer l’exposé juste après ou en différé, et (7) prendre en compte la charge émotionnelle de l’exposé ou non. Enfin, concernant les outils technologiques, l’autoconfrontation simple sur la base d’un exposé filmé et l’exposé oral enregistré s’avèrent prometteurs, tant pour aider les élèves à réaliser leur exposé que pour les enseignants qui désirent les accompagner dans l’apprentissage des différentes dimensions de l’oral.
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Citations
Stordeur, M.-F. (2023). Les exposés oraux à l’école primaire : émotions des élèves et pratiques des enseignants. https://hdl.handle.net/2078.5/234140