Évolution des connaissances et des croyances relatives à la métacognition de futurs enseignants du secondaire
(2024) ApprentissAge Autorégulé : formAtion, prAtiques et conceptions des enseignAnts — ISBN: [978-2-88930-585-8], p. 45-70, published
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- Développer les capacités d’autorégulation des apprenants nécessite l’accom- pagnement par l’enseignant des aspects cognitifs, motivationnels et émotion- nels (Fagnant et Lonhay, 2023; Noël et Cartier, 2016). Ce texte porte spécifiquement sur les aspects cognitifs qui sont donc une partie du processus d’autorégulation. Dès lors, pour soutenir l’autorégulation de l’apprentissage, l’activité métacognitive des apprenants doit prendre place dans les activités en classe. La visée de l’étude consiste à identifier les connaissances et les croyances relatives à la métacognition des futurs enseignants du secondaire au début et à la fin de leur formation. Et cela pour tous les étudiants, qu’ils aient ou non bénéficié d’un dispositif de formation spécifique à la métacognition. Nous avons pu mettre en évidence qu’une formation à la métacognition peut amener les participants à développer des connaissances et des croyances positives relatives à ce concept, élément essentiel à son intégration dans les pratiques.
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Citations
Barbier, E., Dewulf-Termolle, J., & Colognesi, S. (2024). Évolution des connaissances et des croyances relatives à la métacognition de futurs enseignants du secondaire. In sylvie c. cArtier, JeAn-louis Berger, Annick fAgnAnt (ed.), ApprentissAge Autorégulé : formAtion, prAtiques et conceptions des enseignAnts (éditions Alphil-presses universitAires suisses, p. p. 45-70). https://doi.org/10.33055/ALPHIL.00579