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Dans le cadre d’un fond de développement pédagogique à l’UCLouvain, une équipe pluridisciplinaire s’est constituée pour documenter et analyser les trajectoires de professionnalisation des stagiaires en formation initiale des enseignants du secondaire supérieur. Sur la base de cette documentation, les formateurs construisent des ressources vidéoscopiques pour la formation. Pour ce faire, ils ont mobilisé des référents issus de l’analyse de l’activité. Les stagiaires sont filmés à deux moments de leurs stages et participent ensuite à une autoconfrontation. L’équipe se livre ensuite à une analyse croisée. Un étudiant emblématique cristallise des analyses différentes, qui relèvent de la diversité des positionnements de l’équipe. Les didacticiens des sciences trouvent l’activité pédagogiquement pauvre, et à l’encontre de ce qui est enseigné dans la formation initiale, en termes de participation des élèves et de construction des savoirs. Les formateurs issus des sciences de l’éducation, se positionnant dans une perspective non déficitaire et embrassant le point de vue subjectif de l’acteur au travail, relèvent de nombreuses qualités de pratique et de réflexivité. Comment, dès lors, construire une ressource vidéoscopique de formation sur la base de cet extrait controversé, qui est typique des pratiques de plusieurs stagiaires ? L’équipe a choisi de convoquer une troisième communauté : les élèves. De larges extraits de la leçon ont été proposés à un groupe d’élèves du secondaire (différent des élèves qui ont participé au cours). Ceux-ci ont été invités à donner leur avis sur ce que ce type de cours provoque chez eux comme réaction en termes de motivation, de posture, d’engagement et d’apprentissage. L’analyse de cet entretien a mis à jour une diversité de réactions et de perceptions qui peuvent éclairer des écarts entre les intentions du stagiaire, leur mise en pratique concrète dans la leçon et la perception des élèves. Notre communication porte sur les convergences et divergences de points de vue entre les communautés qui ont été mis en évidence par les analyses des formateurs en sciences de l’éducation, en didactique des sciences et par les élèves. Sur la base de ces convergences et divergences, nous exposerons les principes de conception qui nous ont guidés pour la construction des ressources et les mobilisations que nous pensons faire de ces ressources dans des scénarios de formation.
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Blondeau, M., Van Nieuwenhoven, C., & De Kesel, M. (2024). Regards pluriel autour d’une leçon de sciences. L’enseignement supérieur et les communautés : des dynamiques interconnectées, Sherbrooke. https://hdl.handle.net/2078.5/214207