Comment les futurs enseignants de français en formation initiale d’enseignant mettent-ils en œuvre la métacognition au sein de leur préparation de stage ? Les effets d’un dispositif de formation à la métacognition.

Barbier, Elise;Colognesi, Stéphane
(2022) 33ème colloque de l’ADMEE-Europe — Location: Université des Antilles, Guadeloupe (12.April.2022)

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De nombreux travaux ont montré les effets positifs de la métacognition sur la réussite scolaire des élèves (Focant, Grégoire, & Desoete, 2006 ; Hanin & Van Nieuwenhoven, 2018). Malgré ces bénéfices, il appert que peu d’enseignants en tiennent compte dans leurs pratiques de classe (Depaepe et al., 2015). D’une part, parce qu’ils ne sont pas nécessairement formés à cela et, d’autre part, car ils ne voient pas toujours les plus-values directes qu’elle peut apporter (Lafortune & Fennema, 2003). Or, la métacognition n’est pas automatique, elle nécessite une intervention de l’enseignant (Büchel, 2015 ; Schunk, 2001). Et pour que les enseignants mettent en place des dispositifs qui suscitent la métacognition, il est nécessaire pour eux d’en avoir compris les fondements théoriques et de disposer d’une variété de façons de la mettre en œuvre concrètement dans leurs pratiques et ce relativement aux pratiques de la métacognition par les futurs enseignants de français. Face à ces constats, nous avons construit le dispositif FEM (Formation à l’Enseignement de la Métacognition, Auteurs, 2020), sur la base de fondements théoriques du domaine, présenté à l’ADMEE 2020. Cette année, l’objectif de notre communication est de donner à voir les premiers résultats du dispositif et ce relativement aux pratiques de la métacognition par les futurs enseignants de français. Pour ce faire, 25 préparations de stage ont été analysées pour comprendre si et comment les étudiants planifient ces temps de métacognition avec leurs élèves. Des entretiens ont aussi été menés auprès de 20 étudiants. Il ressort des analyses de contenus qu’un dispositif de formation en alternance est bénéfique pour implanter de nouvelles pratiques. Par ailleurs, les analyses des préparations de leçons des étudiants destinées aux élèves du secondaire démontrent que des questions métacognitives ont pris place dans les planifications des enseignements à des degrés divers en fonction du parcours de l’étudiant.
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Barbier, E., & Colognesi, S. (2022). Comment les futurs enseignants de français en formation initiale d’enseignant mettent-ils en œuvre la métacognition au sein de leur préparation de stage ? Les effets d’un dispositif de formation à la métacognition. 33ème colloque de l’ADMEE-Europe, Université des Antilles, Guadeloupe. https://hdl.handle.net/2078.5/113121