Dynamiques d’apprentissage organisationnel et évaluation des compétences enseignantes. : Logiques institutionnelles, organisationnelles et professionnelles
(2009) Colloque de l’Admee — Location: Louvain-La-Neuve (21.January.2009)
Files
No attached file found for this publication.
Details
- Authors
- Abstract
- Au cours d’un programme de recherche sur le travail de collaboration entre enseignants (Letor, Bonami & Garant, 2006), nous avons menés une observation de type ethnométhodologique auprès de trois établissements d'enseignement primaire en Communauté française (Belgique) afin de comprendre la mise en place de dynamiques de développement durable de compétences collectives en organisation scolaire (Alter, 2000 ; Argyris & Schön, 2002 ; Callon, 1986 ; Nonaka & Takeuchi, 1997). Parmi les données les plus saillantes, nous retenons que ces dynamiques reposent sur une conjonction subtile d’un ensemble de facteurs sociocognitifs, psychoaffectifs et socio-organisationnels (réflexion critique collective, climat de franchise et d’aménité, stabilité des équipes…). L’établissement scolaire acquiert un statut particulier, significatif pour les pratiques enseignantes et le rôle de la direction semble prépondérant dans la gestion des ressources humaines et symboliques. Cet exercice coûteux en ressources humaines invite à adopter des modes de coordination de l’action de type adhocratique (projets limités dans le temps associant des réseaux de compétences internes et externes) peu compatibles avec les caractéristiques traditionnelles de l’organisation scolaire essentiellement bureaucratiques et professionnelles (Bidwell, 1965, Bonami, 1998). Dans ce contexte, nous analysons quelques questions et paradoxes que soulève l’évaluation des compétences enseignantes. Quelles compétences évaluer ? Si les compétences pédagogiques constituent le cœur du métier, qu’en est-il des compétences liées à la création de connaissances collectives ? Comment évaluer ces dernières si l’on considère les ressources collectives et organisationnelles sur lesquelles elles reposent ? Quelles modalités d'évaluation envisager au moment où l’établissement scolaire devient une unité significative du système éducatif ? Comment concilier l’évaluation et la part de menace que ce processus comporte avec les conditions de stabilité affective et professionnelle nécessaire au déploiement de dynamiques d'apprentissage organisationnel? Comment envisager l’évaluation des enseignants, comme levier de développement professionnel individuel, collectif mais également organisationnel ?
- Affiliations
FUCaM Sciences Politiques, Sociales et de Communication
Citations
Letor, C. (2009). Dynamiques d’apprentissage organisationnel et évaluation des compétences enseignantes. : Logiques institutionnelles, organisationnelles et professionnelles. Colloque de l’Admee, Louvain-La-Neuve. https://hdl.handle.net/2078.5/251125