Analyse des tensions entre les postures de chercheur et d’accompagnateur dans une recherche collaborative : l’expérience du projet pilote « Différenciation en lecture »

Wyns, Marielle;Deleuze, Graziella;Dumont, Anouk
(2021) 2e Colloque SFERE-Provence, Apprentissages, stratégies et politiques éducatives. — Location: en ligne (30.March.2021)

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Afin de réduire les inégalités scolaires, l'école doit prendre en charge très tôt les obstacles liés à l'apprentissage de la lecture. De nombreuses études soulignent l'importance de travailler l'entrée dans l'écrit dès la maternelle (Goigoux & al., 2016) et mettent en lumière la complémentarité des activités d'acculturation, d'identification de mots, de compréhension et d'écriture. En outre, les méthodologies basées sur la verbalisation des stratégies montrent des effets sur le développement des compétences en lecture, notamment chez les élèves plus fragiles (Graham & al., 2012), de même qu'un renforcement de l'encadrement, qui favorise un accompagnement de proximité (Viriot-Goeldel, 2007). Cependant, les recherches descriptives font état d'un décalage entre ces pratiques validées par la recherche et les pratiques effectives des enseignants qui se déclarent peu outillés pour accompagner leurs élèves dans ces apprentissages (Lafontaine & Nyssen, 2006). En outre, des difficultés persistantes en lecture sont observées chez les élèves lors des épreuves externes (Schilling & al., 2017). Dans ce contexte, la Fédération Wallonie-Bruxelles a mis sur pied, de janvier 2019 à aout 2020, un projet pilote visant à développer la différenciation dans l’enseignement de la lecture dans les classes de 3e maternelle, 1e et 2e primaire. Les écoles participantes ont bénéficié de l’accompagnement d’un chercheur et de la présence d’un coenseignant, engagé pour aider à conduire les activités avec les titulaires, à raison de 12 périodes pour 50 élèves. Au sein de cette expérience pilote, notre équipe – 2 coordinateurs et 9 chercheurs – a mis en œuvre, dans 45 équipes pédagogiques, un accompagnement au développement professionnel (Mukamurera, 2014), qui vise à l'appropriation de pratiques efficaces d'enseignement de la lecture, et s'appuie sur des outils didactiquesfondés sur des principes validés par la recherche. Le dispositif prévoit également de documenter les pratiques de coenseignement (Tremblay, 2015) effectivement adoptées par les acteurs de terrain, les adaptations apportées aux outils didactiques proposés, les effets sur les élèves, les leviers et freins au changement de pratiques visé par l'expérimentation. Cette recherche collaborative poursuit donc un double objectif, de développement professionnel des participants, et de production de connaissances reliant savoirs théoriques et savoirs d’action (Desgagné, 1997 ; Bourassa & Boudjaoui, 2012), amenant le chercheur à adopter aussi une posture de formateur. Dans cette contribution, après avoir présenté le cadre et la méthodologie de recherche, nous analysons les tensions entre les postures de recherche et d’accompagnement (Colognesi et al., 2018) assumées conjointement par les chercheurs au sein d’une telle recherche collaborative. Nous nous appuyons sur les données collectées auprès des enseignants via des questionnaires pour modéliser les perceptions que les praticiens ont du rôle du chercheur/accompagnateur. Nous mettons en lumière les tensions suscitées par la nécessité qu’a le chercheur de répondre à des enjeux pluriels : non seulement les attentes de formation qui animent les praticiens, mais également les visées de pilotage du système éducatif, et l’enjeu de construction de connaissances propre à la recherche. Nous illustrons cette analyse en identifiant, au sein du design de recherche, des outils de collecte de données et d’accompagnement qui ont nécessité des arbitrages, et nous montrerons comment, au fil du temps et des régulations apportées pour la reconduction du projet avec une nouvelle cohorte en 2020-2021, nous avons réorienté certains de ces outils en en modifiant la visée.
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Wyns, M., Deleuze, G., & Dumont, A. (2021). Analyse des tensions entre les postures de chercheur et d’accompagnateur dans une recherche collaborative : l’expérience du projet pilote « Différenciation en lecture ». 2e Colloque SFERE-Provence, Apprentissages, stratégies et politiques éducatives., en ligne. https://hdl.handle.net/2078.5/233221