Littératie médiatique : Des compétences aux pratiques, des pratiques éducatives aux compétences. Un panorama des recherches menées au GReMS

Fastrez, Pierre;Philippette, Thibault;Bihl, Julia;Burton, Lara;Wuyckens, Géraldine;et.al.
(2019) SELIMeN - Séminaire de recherche sur l’Éducation et les Littératies Informationnelle, Médiatique et Numérique — Location: UQAM, Montréal (CANADA) (27.May.2019)

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Cette communication entend présenter les recherches sur la littératie médiatique (LM) et l’éducation aux médias (EAM) menées au GReMS, en retraçant ses principales lignes de développement successives. Ces recherches ont démarré, dès les années 1990, sous la houlette de Thierry De Smedt. L’entrée conceptuelle de ces recherches était celle de l’éducation aux médias. Celle-ci était essentiellement définie soit en référence à des concepts issues de la tradition anglo-saxonne des core concepts de l’EAM (e.g. langages, typologies, productions, publics, techniques, représentations (Bazalgette, 1989; Buckingham, 2003; Jolls & Wilson, 2014; Masterman, 1985; Wangermée, 1994)), soit par une approche des usages d’internet basée sur l’éducation au risque, consistant à transformer des dangers inconnus en risques mesurés que le jeune choisit ou non de prendre, en bénéficiant de l’aide et/ou de la protection d’un adulte (De Smedt, Romain, & Remacle, 2004). Une activité de recherche gravitant autour du concept de compétence médiatique, désigné par la locution “littératie médiatique”, s’est dès lors développée il y a dix ans, au départ d’un premier travail conceptuel de définition de la littératie médiatique (LM) en termes de compétences. Ce travail s’appuie sur un double ancrage conceptuel : en sciences de l’éducation d’une part en ce qui concerne le concept même de compétence (Carette, 2009; Masciotra & Medzo, 2009; Rey, Carette, Defrance, & Kahn, 2012; Roegiers, 2016; Scallon, 2004; Tardif, 2006), et en sciences de l’information et de la communication d’autre part en ce qui concerne la nature des compétences concernées, au départ de la définition du concept de média (Anderson, 1988) et des théories de la communication centrées sur l’analyse de dispositifs audio-scripto-visuels et de leurs propriétés techno-sémiotiques et sémio-pragmatiques (Meunier & Peraya, 2004). Le modèle théorique résultant de ce travail est une matrice de compétences croisant activités et dimensions des objets médiatiques (Fastrez, 2010; Fastrez & De Smedt, 2012; Fastrez & Philippette, 2017). Plusieurs projets de recherches empiriques centrés sur l’évaluation de compétences en LM ont été mis en oeuvre sur cette base conceptuelle (e.g. Matagne, 2017; Tilleul, Fastrez, & De Smedt, 2014). Ces projets ont nécessité l’élaboration d’instruments d’évaluation, prenant la forme de tests impliquant la réalisation de tâches par les participants. Ces instruments reposent sur l’opérationnalisation d’une définition a priori de compétences médiatiques. La démarche est donc essentiellement hypothético-déductive, s’appuyant sur une méthode (quasi-)expérimentale principalement quantitative. Dans ce cadre, l’évaluation repose sur la normativité de l’expert (i.e. du chercheur). Ces projets ont été l’occasion pour nous d’interroger les limites méthodologiques de l’évaluation quantitative des compétences en littératie médiatique (Fastrez, Tilleul, & De Smedt, 2016). Nos recherches consacrées à de telles formes d’évaluation se sont ensuite progressivement attelées à examiner la relation entre les compétences évaluées et les pratiques médiatiques des usagers faisant l’objet de l’évaluation, afin de contribuer à expliquer les niveaux de compétences par les pratiques. Cette interrogation procède, dans la démarche de recherche, au croisement d’une posture évaluative et d’une posture compréhensive, et à l’introduction de mixité dans les méthodes mobilisées (croisement quali-quanti). Dans le cadre d’un projet en cours portant sur les adolescents de 3ème secondaire (Bihl, Fastrez), il s’agit, en plus d’examiner le couple compétences-pratiques, d’analyser la relation entre les compétences (déclarées ou évaluées) et les savoirs et savoir-faire que celles-ci sont susceptibles de mobiliser, et d’identifier le rôle des dispositions à l’apprentissage dans le développement de la littératie médiatique. Parallèlement aux activités de recherche portant sur l’évaluation de compétences en littératie médiatique définies a priori, nous avons progressivement développé des projets partant du postulat que certaines de ces compétences ne peuvent être définies sans analyser les pratiques qui leur sont associées (comme cela peut être le cas pour des pratiques émergentes). Il s’agit ici de considérer le couple pratiques-compétences différemment, c.-à-d. d’analyser les pratiques médiatiques pour conceptualiser les compétences, ou les objets de compétence, en adoptant le point de vue des acteurs concernés. Ces projets portent sur des terrains divers : les pratiques d’organisation des collections d’informations personnelles numériques des jeunes accédant à l’enseignement supérieur (Jacques, 2016), les pratiques de collaboration à distance de joueurs de jeux en ligne (Philippette, 2015) ou de travailleurs de bureau (Collard et al., 2017), ou les pratiques médiatiques développées par les jeunes adultes engagés dans un groupe à vocation civique (Burton). Sur le plan épistémologique, ces recherches représentent un tournant interprétativiste : il s’agit d’étudier ce qui fait sens pour les acteurs dans leurs pratiques médiatiques, et à partir de là, d’en inférer ce qui pourrait être considéré comme (objet de) compétence, dans une démarche inductive ou abductive (e.g. Ligurgo, Philippette, Fastrez, Collard, & Jacques, 2018). Dans ce contexte, nous privilégions la normativité de l’acteur à celle du chercheur dans la conceptualisation des compétences concernées. Les méthodes mobilisées sont alors principalement qualitatives, prenant leur inspiration dans différents courants méthodologiques (e.g. théorisation ancrée, phénoménographie). Elles reposent sur des entretiens semi-directifs complétés par des observations de terrain ou ancrés dans des visites guidées des environnements médiatiques des participants. Nos recherches les plus récentes tendent à élargir le cadre conceptuel de la littératie médiatique en investiguant de nouveaux objets tels que le design fiction (Wuyckens), les algorithmes (Claes), les jeux (Préat) et les jeux vidéo (Gilson). Ces recherches articulent l’analyse de pratiques médiatiques à l’analyse des pratiques éducatives et de conception de médias, dans le but d’inférer des compétences, ou partent de la conceptualisation et l’évaluation de compétences pour concevoir des pratiques éducatives. Dans cette perspective, nous nous intéressons tant aux pratiques des enseignants, à celles des producteurs de médias qu’aux pratiques de joueurs de jeux vidéo. Cela nous amène à investir une variété de terrains, qui s’inscrivent autant dans le contexte scolaire qu’en dehors de celui-ci. Les objectifs de ces nouvelles recherches sont multiples : analyser les pratiques des éducateurs et des producteurs, construire des dispositifs d’éducation aux/par les médias, conceptualiser ou évaluer des compétences médiatiques… Cette diversité d’intérêts nous amène à renouveler nos outils méthodologiques tant au niveau de la conception que de l’analyse. Ainsi, nous mobilisons la recherche-design pour élaborer des actions éducatives en collaboration avec des acteurs de terrain et l’analyse statistique et textuelle de bases de données dans le domaine quantitatif. Ces nouvelles méthodes viennent compléter les méthodes qualitatives plus classiques comme l’observation des pratiques, la réalisation d’entretiens individuels et de focus groups. Bien que marquées par des orientations distinctes, ces recherches récentes s’avèrent complémentaires et partagent un souci de renouvellement du champ de la littératie médiatique, à travers une double dynamique d’analyse critique et de conception transformative des pratiques éducatives. Ces projets sont également l’occasion pour le groupe d’expliciter et de s’interroger sur la cohérence entre les positionnements propres aux différents efforts de recherche décrits dans ce résumé.
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Fastrez, P., Philippette, T., Bihl, J., Burton, L., Claes, A., Gilson, G., Préat, C., Wuyckens, G., & et al. (2019). Littératie médiatique : Des compétences aux pratiques, des pratiques éducatives aux compétences. Un panorama des recherches menées au GReMS. SELIMeN - Séminaire de recherche sur l’Éducation et les Littératies Informationnelle, Médiatique et Numérique, UQAM, Montréal (CANADA). https://hdl.handle.net/2078.5/260689