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Tel qu’observé dans de nombreux pays, le taux d’abandon des enseignants novices en Belgique francophone est préoccupant (Delvaux, Demarez, Dupriez, Lothaire et Veinstein, 2013). Si les difficultés qu’ils rencontrent ont fait l’objet de plusieurs études (Biémar et al., 2016), celles-ci n’identifient pas si les tâches qu’ils effectuent au quotidien diffèrent de celles des enseignants plus expérimentés et si, par conséquent, un accompagnement dès la formation initiale leur serait nécessaire. Dès lors, notre recherche a pour but de répertorier l’ensemble des tâches des débutants au moyen d’une approche qualitative à visée compréhensive (Savoie-Zajc, 2011 ; Van der Maren, 1995). Pour récolter les données, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de 9 novices d’une ancienneté inférieure à 3 ans. Les tâches ont été classées dans les catégories préétablies issue de la photographie du métier d’instituteur primaire (Van Nieuwenhoven, Collonval, Deprit, Maes, Vifquin et Zuanon, 2014) tout en laissant une place aux catégories émergentes. L’ensemble des tâches a été validée lors d’un focus group réalisé avec les participants. Les résultats montrent que les tâches du novice sont assez similaires de celles de l’enseignant plus expérimenté bien que des nuances soient à y apporter. Une part importante accordée au bien-être de l’enseignement débutant émerge des données
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Bernal Gonzalez, A., Deprit, A., & Doidinho Viçoso, M.-H. (2018). L’activité professionnelle de l’instituteur débutant : des tâches spécifiques ? CRIFPE (Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante, Montréal. https://hdl.handle.net/2078.5/124012