Les activités de production de médias d’information peuvent-elles développer des compétences ​de déconstruction critique des médias ?

Fastrez, Pierre;Tilleul, Camille
(2022) Colloque international l’EMI en pratique(s) — Location: Ecole Nationale de Protection Judiciaire de la Jeunesse, Roubaix (1.December.2022)

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Le paysage médiatique actuel est saturé d'informations produites par une variété toujours plus grande de personnes et d'institutions. La notion même d’"information" (au sens d’info-news [1]) s’en trouve élargie, et l’information ne peut désormais plus être considérée comme étant produite uniquement par des journalistes professionnels [2]. Cette surabondance d'informations, associée à la montée de la désinformation et de la mésinformation en ligne [3], met en évidence la nécessité d'une éducation aux médias, et plus particulièrement d'une éducation aux médias d’information, fournissant aux individus "les compétences et les connaissances nécessaires pour naviguer dans l'environnement informationnel complexe du XXIe siècle" [4, p. 1036, trad. pers.]. Cependant, il n’existe pas de consensus sur la définition de ces compétences, ni des pratiques éducatives les mieux à même de les développer [5]. Une conception commune de l’éducation aux médias d’information se concentre sur les compétences requises pour évaluer la véracité et la fiabilité de l'information [5], [6], et correspond à des pédagogies qui cherchent à développer la compréhension du travail journalistique (par exemple, la vérification des faits) par les participants, souvent en leur faisant jouer le rôle de journalistes et créer des contenus d'information [7]. Cette conception peut implicitement promouvoir une vision des médias d’information comme étant intrinsèquement vrais ou faux, et de l'éducation aux médias d’information comme consistant à distinguer le faux du vrai. Une autre conception se concentre sur le questionnement critique des médias [2]. Cette conception, historiquement première au sein de l’éducation aux médias, se fonde sur l'idée que tous les médias sont des représentations d'une réalité socialement construite [8]. Son approche pédagogique vise à développer la capacité des participants adopter un processus d’enquête visant à déconstruire les médias d'information en mobilisant différents "concepts fondamentaux" (par exemple, la production, les langages, le public, les représentations) [9], [10]. Cette contribution fait état d’un projet de recherche examinant si ces deux approches sont, ou peuvent être, congruentes. Nous présentons les résultats d'une évaluation pilote des activités d’EMI initiées par l'Ecole Supérieure de Journalisme de Lille en contexte scolaire. Sur la base d'une analyse de contenu des documents décrivant le cadre général et la pédagogie de ces activités, nous avons identifié les acquis d'apprentissage visés. Suivant la première conception de l’EMI mentionnée ci-dessus, elles visent essentiellement à favoriser la création de contenu, le développement de compétences techniques et la compréhension des processus de fact-checking journalistiques qui assurent la fiabilité des informations. Nous nous sommes ensuite demandé si ces activités pouvaient développer les capacités des participants à déconstruire les médias selon différentes perspectives (deuxième conception de l’EMI mentionnée ci-dessus). Nous avons développé un protocole d'évaluation centré sur la déconstruction critique des médias d'information, que nous avons mis en œuvre en tant que pré-test et post-test d'un atelier d’EMI d'une semaine réunissant 10 participants (âgés de 11 à 17 ans). Les résultats montrent que l'atelier semble avoir développé les capacités des participants en phase avec ses objectifs : les participants ont progressé dans leur manière de décrire les propriétés techniques des médias, leur contenu, leurs auteurs et les intentions des auteurs. Cependant, les participants ont eu du mal à appréhender le contexte économique et social de la production des médias, mais aussi à identifier les publics cibles, les effets potentiels et les modes de circulation des médias d’information, ainsi que les représentations et les valeurs qu'ils véhiculent. Nos travaux futurs viseront à reproduire cette évaluation pilote, et à expérimenter des versions alternatives des activités d’EMI qui permettraient de mieux soutenir le développement de ces compétences essentielles. Références : [1] A. Serres, « Information, media, computer literacies : vers un espace commun de la culture informationnelle ? », présenté à Séminaire du GRCDI « Didactique et culture informationnelles : de quoi parlons-nous ? », Rennes, sept. 2007. [En ligne]. Disponible sur: https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_01466542 [2] E. K. Vraga, M. Tully, A. Maksl, S. Craft, et S. Ashley, « Theorizing News Literacy Behaviors », Communication Theory, vol. 31, no 1, p. 1‑21, févr. 2021, doi: 10.1093/ct/qtaa005. [3] W. L. Bennett et S. Livingston, « The disinformation order: Disruptive communication and the decline of democratic institutions », European Journal of Communication, vol. 33, no 2, p. 122‑139, avr. 2018, doi: 10.1177/0267323118760317. [4] S. Ashley, « News Literacy », in The International Encyclopedia of Journalism Studies, American Cancer Society, 2019, p. 1036‑1042. doi: 10.1002/9781118841570.iejs0045. [5] M. Kajimoto et J. Fleming, « News literacy », in The Oxford encyclopedia of journalism studies, vol. 2, 3 vol., H. Örnebring, Éd. Oxford: Oxford University Press, 2020, p. 1128‑1142. [6] J. Fleming, « Media Literacy, News Literacy, or News Appreciation? A Case Study of the News Literacy Program at Stony Brook University », Journalism & Mass Communication Educator, vol. 69, no 2, p. 146‑165, juin 2014, doi: 10.1177/1077695813517885. [7] R. Hobbs, « News Literacy: What Works and What Doesn’t », présenté à Association for Education in Journalism and Mass Communication (AEJMC) conference, Denver, Colorado, août 2010. [8] L. Masterman, Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 1985. [9] D. Buckingham, The Media Education Manifesto. London: Polity, 2019. [10] T. Jolls et C. Wilson, « The Core Concepts: Fundamental to Media Literacy Yesterday, Today and Tomorrow », Journal of Media Literacy Education, vol. 6, no 2, p. 68‑78, nov. 2014.
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Fastrez, P., & Tilleul, C. (2022). Les activités de production de médias d’information peuvent-elles développer des compétences ​de déconstruction critique des médias ? Colloque international l’EMI en pratique(s), Ecole Nationale de Protection Judiciaire de la Jeunesse, Roubaix. https://hdl.handle.net/2078.5/24755