Précarité professionnelle des enseignants en début de carrière

Cette communication présente les résultats d’une analyse secondaire de données qualitatives (ASD) portant sur l’expérience de précarité professionnelle des enseignants débutants en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Dans le contexte de l’enseignement en FWB, la précarité, définie ici comme un concept multidimensionnel (Castro, 2022), inclut des aspects socio-économiques, politiques et personnels influençant les conditions d’emploi en début de carrière. En effet, nombre de jeunes enseignants doivent composer avec des contrats de courte durée et exercer dans plusieurs établissements simultanément pour assurer un plein temps. Cette instabilité structurelle a des répercussions non seulement sur la situation économique des enseignants mais aussi sur leur insertion professionnelle et leur socialisation organisationnelle (Mukamurera et al., 2020). Ces conditions freinent la possibilité d’une intégration durable, nécessaire pour établir des liens significatifs avec les élèves, les collègues et la communauté éducative en général (Delvaux et al., 2013 ; Marent et al., 2020). Ce phénomène accentue le risque de sortie prématurée de la profession, un constat particulièrement préoccupant dans un contexte de pénurie croissante de personnel enseignant en FWB. L’objectif principal de cette étude est de comprendre comment la précarité professionnelle affecte l’insertion des enseignants débutants, leur capacité à assimiler les normes institutionnelles et, par conséquent, leur intention de rester dans la profession. Les situations de remplacement, surtout celles à court terme, ont un effet isolant, limitant ainsi les processus d’insertion et de socialisation des enseignants débutants dans les dynamiques culturelles et micropolitiques propres aux établissements où ils exercent (Marent et al., 2020). À la suite des travaux menés par le GREFFE de l’UCLouvain (März et Van Nieuwenhoven, 2020 ; März et al., soumis), la socialisation organisationnelle est étudiée, dans cette recherche, selon une optique interactionniste intégrant des facteurs organisationnels et individuels (Bauer & Erdogan, 2011). Un premier axe examine les domaines de socialisation, incluant l’intégration aux groupes de travail, aux tâches d’enseignement, à l’organisation dans son ensemble, avec ses normes et valeurs et au climat micropolitique de l’école (Coppe et al., 2020). Un second axe porte sur les facilitateurs de socialisation, répartis en trois grands groupes : les pratiques formelles de socialisation, les agents et pratiques informelles de socialisation au niveau collectif, et la proactivité de l’individu (Bauer & Erdogan, 2011). Notre méthodologie repose sur une analyse secondaire de 77 entretiens qualitatifs, réalisés avec 56 enseignants débutants dans le cadre de sept mémoires de Master conduits entre 2021 et 2024. Ces mémoires traitaient des thématiques de précarité, d’insertion professionnelle et de socialisation organisationnelle, et incluaient des dimensions spécifiques telles que les besoins de soutien, la résilience, la mobilité professionnelle, et l’intention de quitter le métier. Ces entretiens ont été analysés en suivant les recommandations de Ruggiano et Perry (2017) pour garantir la rigueur et l’éthique de l’ASD : clarté des rôles des chercheurs, anonymisation des données, consentement éclairé et stratégie d’analyse. L’analyse thématique réflexive de Braun et Clarke (2022) a été choisie pour explorer les perceptions et les expériences des enseignants débutants, avec une attention particulière portée à l’impact de la précarité sur leur insertion et leur socialisation. Les résultats de l’analyse mettent en évidence les multiples défis auxquels sont confrontés les enseignants débutants en situation de précarité. Ces défis incluent des freins à l’intégration aux équipes éducatives, des difficultés à appréhender les dynamiques de travail et les attentes organisationnelles, ainsi qu’un sentiment d’isolement qui limite la formation de liens durables avec les collègues et les élèves. Ces constats soulignent l’importance de mettre en place, dans le contexte spécifique des remplacements à court terme et des emplois simultanés dans plusieurs écoles, des mesures de soutien formel et informel adaptées et d’encourager la proactivité afin de favoriser leur socialisation organisationnelle efficace et prévenir les risques de départ précoce de la profession.

Affiliations

UCLouvainSSH/IACS - Institute of Analysis of Change in Contemporary and Historical Societies

Citations

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FWB

Mahiat, F., März, V., Van Nieuwenhoven, C., & et al. (2025). Précarité professionnelle des enseignants en début de carrière. Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF, Liège. https://hdl.handle.net/2078.5/247457