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A l’heure actuelle, il n’est plus à démontrer le rôle clé joué tant par les croyances motivationnelles que par les émotions au sein des apprentissages mathématiques (Ahmed, van der Werf, Kuyper, & Minnaert, 2013 ; Hanin & Van Nieuwenhoven, 2018). La question se pose plutôt de l’approche méthodologique à préconiser pour accéder au rapport émotionnel et motivationnel authentique de l’apprenant (Spyrou, 2011). A ce sujet, si plusieurs études ont déjà documenté ces rapports, on peut questionner la portée des résultats obtenus. Effectivement, dans ces études les mesures reposent essentiellement sur des questionnaires auto-rapportés. Or, ces derniers ne semblent pas appropriés pour mettre en lumière la nature dynamique et multi-dimensionnelle d’un phénomène tel que le rapport motivo-émotionnel de l’élève aux mathématiques. Quant aux techniques de recueil d’informations reposant sur l’écriture ou l’oralisation, bien que permettant de dépasser la limite précitée, elles s’avèrent également inadéquates (Spyrou, 2011). Le coût cognitif requis par la tâche d’écriture ou d’expression orale et le caractère hautement personnel des informations à divulguer peuvent, en effet, constituer des freins ou biaiser les informations rapportées. Les chercheurs préconisent plutôt l’image et le dessin (Lafortune & Massé, 2002; Van Nieuwenhoven & De Vriendt, 2010). Dans la présente recherche, 50 élèves de grade 5 ont exprimé leurs croyances et émotions en mathématiques via le dessin libre. Ces dessins ont servi de point de départ aux chercheurs pour mettre au jour une typologie de profils d’élèves en classe de mathématiques.
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Hanin, V., & Van Nieuwenhoven, C. (2019). Le dessin libre pour accéder au rapport motivo-émotionnel de l’apprenant en mathématiques. ACFAS, Ontario. https://hdl.handle.net/2078.5/28898