L'acquisition des unités phraséologiques en FL2. Verbes à haute fréquence et corpus d'apprenants
(2006) Congrès International de Phraséologie et de Parémiologie — Location: Santiago de Compostela, Spain (19.September.2006)
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- Il est actuellement admis que les séquences (semi) figées constituent des obstacles à l’appropriation d’une langue seconde ou étrangère (Mel’čuk, 1993 ; Colson, 2000 ; González Rey, 2002: 14), jusqu’à un niveau avancé d’apprentissage (Nesselhauf, 2005). Partant de ce constat, nous avons pris pour objet d’étude les séquences verbo-nominales (semi) figées construites avec les verbes à haute fréquence ‘prendre’ et ‘donner’ dans un corpus écrit (200000 mots) de français langue étrangère ou seconde (FL2) par des apprenants anglophones. Les notions de transfert/interférence (Odlin, 2003), de mésusage et de suremploi/sous-emploi se sont révélées cruciales à l’examen d’occurrences telles que *prendre place VS avoir lieu, *prendre la chance/l’opportunité VS saisir la chance/l’opportunité ou *donner une faveur VS accorder une faveur. Pour cette étude, où « intuition and data collection work hand in hand » (Partington, 1998: 1), nous avons adopté deux méthodes d’analyse de corpus complémentaires. Premièrement, nous avons effectué une analyse sur corpus d’apprenants (Granger, 1998) relevant d’une approche de linguistique de corpus à visée ‘interlinguale’ ou contrastive (Johansson, 1998). Cette approche permet d’étudier l’usage de formes natives et non natives d’une interlangue (FL2) en termes de fréquence, notamment par rapport à l’usage de ces mêmes formes par des locuteurs natifs (FL1). La seconde méthode, à savoir l’analyse paramétrique et statistique de données de corpus (Degand & Bestgen, 2004), permet de systématiser l’analyse qualitative par l’opérationnalisation de données initialement abstraites. Cette seconde approche offre entre autres la possibilité d’observer, pour chacune des séquences verbo-nominales avec ‘prendre’ ou ‘donner’, l’influence des variables externes (niveau d’instruction, âge, L1 du locuteur, genre discursif, medium oral/écrit, taille du texte, etc.) sur la production de ces séquences par l’apprenant.
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Bolly, C. (2006). L’acquisition des unités phraséologiques en FL2. Verbes à haute fréquence et corpus d’apprenants. Congrès International de Phraséologie et de Parémiologie, Santiago de Compostela, Spain. https://hdl.handle.net/2078.5/45846