Mesurer les prérequis orthographiques des élèves pour orienter l’action didactique dans des contextes pluriels. Analyse d’un dispositif mis en œuvre dans la recherche « Vers l’orthographe »

LEROY, Véronique;Wyns, Marielle
(2022) Questions d’orthographe — Location: Bruxelles (18.May.2022)

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La recherche collaborative interdisciplinaire “Vers l’orthographe !” (Haute Ecole Léonard de Vinci, Fédération Wallonie-Bruxelles) croise les regards de l’orthophonie, de la didactique du français et de la psychopédagogie sur cette problématique. Ce projet vise à outiller les enseignants pour la mise en œuvre de dispositifs progressifs et spiralaires d’accompagnement à l’apprentissage de l'orthographe adaptés aux élèves de la première à la troisième primaire (6 à 9 ans). Les séquences didactiques, fondées sur la verbalisation des stratégies d’apprentissage et de relecture, visent à favoriser la différenciation et la prise en charge interdisciplinaire des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage. L’outil didactique est construit en étroite collaboration avec les acteurs de terrain, selon la méthodologie de la conception continuée dans l’usage (Goigoux et Cèbe, 2007). Afin de s’assurer que cet outil puisse être utilisé dans une diversité de contextes d’enseignement, le design de recherche prévoit notamment de collecter des données auprès des élèves en amont et en aval de l’expérimentation du prototype, dans des écoles d’indices socio-économiques variés. La présente communication porte sur le pré-test d’une séquence didactique, constituée de 10 séances, qui vise à installer des stratégies efficaces en orthographe lexicale en développant la mémorisation, le recours à des mots dérivés ou encore l’analyse morphologique des mots. Notre question de recherche est la suivante : dans le cadre de la mise en œuvre d’un dispositif didactique fondé sur la verbalisation des stratégies d’apprentissage de l’orthographe lexicale, la mesure des performances orthographiques et des compétences métacognitives préalables des élèves permet-elle de rendre compte de variations selon leur profil et leur milieu socio-économique ? L’étude porte sur un échantillon de 178 élèves de deuxième primaire ayant participé à la collecte de données en janvier 2020. Parmi eux, 60 élèves sont issus de deux écoles ayant un indice socio-économique (ISE) faible (1/20, 6/20), 24 d’une école d’ISE moyen (11/20) et 94 de trois écoles d’ISE fort (18/20 et 19/20). Pour mesurer les compétences préalables des élèves dans le domaine d’apprentissage visé, deux outils méthodologiques ont été utilisés. Premièrement, les élèves ont réalisé, en groupe classe, une dictée de 24 mots sélectionnés sur la base de leurs caractéristiques morphologiques, susceptibles de susciter des stratégies spécifiques de mémorisation. Deuxièmement, un entretien métagraphique individuel a été mené avec six élèves de chaque classe : les trois élèves désignés comme « plus faibles en orthographe » par leur enseignant et les trois élèves désignés comme « plus forts ». Il leur était demandé d’expliciter globalement les stratégies utilisées pour réaliser la dictée, ce qui avait été facile et difficile pour eux. Ensuite, ils étaient invités à expliciter les stratégies spécifiques utilisées pour écrire certains mots pointés par la chercheuse. Une fois les entretiens intégralement retranscrits, une analyse qualitative a été menée par un double correcteur à partir d’une grille construite selon une méthodologie à la fois déductive et inductive : la grille initiale, construite sur la base des différentes stratégies susceptibles d’être mobilisées par l’élève à partir des mots proposés dans la dictée, a été complétée à la lumière des verbalisations des élèves interrogés. Dans cette communication, nous présentons les résultats des analyses menées sur les dictées de mots et les entretiens métagraphiques. Nous mettons en lumière les différences observées selon le profil des élèves et leur milieu socio-économique. Nous nous demandons dans quelle mesure l’outil d’évaluation permet une meilleure compréhension des stratégies et des besoins spécifiques des élèves les plus fragiles en orthographe afin d’orienter l’action pédagogique. Nous discutons de la possibilité d’utiliser un tel outil méthodologique dans l’enseignement afin de guider les pratiques pédagogiques. Nous interrogeons la transversalité de l’outil à différents milieux et sa capacité à favoriser la collaboration interdisciplinaire autour de l’élève.
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LEROY, V., & Wyns, M. (2022). Mesurer les prérequis orthographiques des élèves pour orienter l’action didactique dans des contextes pluriels. Analyse d’un dispositif mis en œuvre dans la recherche « Vers l’orthographe ». Questions d’orthographe, Bruxelles. https://hdl.handle.net/2078.5/233218