Quel dispositif d'évaluation en pédagogie active? Comment assurer la cohérence entre les objectifs d'apprentissage et l'évaluation? Comment rendre l'évaluation utile pour l'étudiant?

Raucent, Benoît;Herman, Benoît;Bouvy, Marie-Thérèse;Warnier, Léticia
(2009) Rencontres Pédagogie et Formations d’Ingénieurs - Quelles pédagogies pour quelles compétences? — Location: Toulouse (30.March.2009)

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A l’UCL, depuis la réforme de CANDIS 2000, la formation des ingénieurs a fait le choix d’un dispositif de pédagogie active qui intègre une composante significative d’apprentissage par projets interdisciplinaires ayant pour objectif l’acquisition de connaissances et de compétences. Dans ce type de pédagogie, il n’est pas évident d’instaurer un dispositif d’évaluation en cohérence avec les objectifs et le dispositif d’apprentissage. Par rapport à cette difficulté, les enseignants sont en perpétuel questionnement avec un souci très particulier de rendre l’évaluation utile pour l’étudiant. Cette année, pour le projet P1 (dispensé au premier quadrimestre du premier baccalauréat), une expérience pilote « le double saut » a été menée. Cette expérience visait à introduire la composante de travail de groupe dans la phase d’évaluation individuelle de l’étudiant et cela afin d’évaluer la capacité d’un étudiant à rendre compte individuellement d’un travail de compréhension-résolution de situation-problème suite à une préparation en groupe.
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Raucent, B., Herman, B., Bouvy, M.-T., & Warnier, L. (2009). Quel dispositif d’évaluation en pédagogie active? Comment assurer la cohérence entre les objectifs d’apprentissage et l’évaluation? Comment rendre l’évaluation utile pour l’étudiant? Proceedings of Rencontres Pédagogie et Formations d’Ingénieurs - Quelles pédagogies pour quelles compétences?, p. 101-106. https://hdl.handle.net/2078.5/231927