Mise en évidence, analyse et catégorisation de gestes didactiques spécifiques à travers la production écrite d’enseignants

Burnotte Emeline;De Kesel, Myriam;Plumat, Jim
(2014) Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement — Location: Congrès International de Pédagogie Universitaire, AIPU - Mons, Belgique (19.May.2014)

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Les enseignants en sciences en Belgique francophone sont souvent amenés à enseigner la biologie, la chimie et la physique et ce, quelle que soit leur formation initiale. Par ailleurs, il a déjà été plusieurs fois mis en évidence que les conceptions épistémologiques d’un enseignant influencent notablement sa façon de donner cours (Birckhouse, 1990 ; Désautels, Larochelle, Gagné et Ruel, 1993 ; Kang, 2008 ; Aypay, 2010). Nous postulons ici que, suivant leur formation initiale, ces enseignants ont des conceptions épistémologiques suffisamment dissemblables pour influencer la manière avec laquelle ils enseigneront les trois sciences (biologie, chimie et physique). Une étude antérieure a déjà montré que lors de l’interprétation d’une expérience de physique filmée, la stratégie d’analyse du problème posé était bien différente selon l’expertise des enseignants. En particulier, les références théoriques mobilisées, le degré de contextualisation ou d’exemplification apparaissent très différents suivant les formations initiales des enseignants (Plumat et Dontaine, 2012). Afin d’enrichir ces constats, nous avons tenté de mettre en évidence et d’analyser les « gestes didactiques » (Schneuwly et Dolz, 2009) spécifiques au biologiste, au chimiste et au physicien qui enseignent. Par « gestes didactiques » nous entendons notamment les postures épistémologiques, les approches (séquentielles et/ou épistémiques), les démarches (déductives et/ou inductives), les attitudes et particulièrement les types de raisonnements (Schneuwly et Dolz, 2009). Selon notre hypothèse, ces derniers seraient un reflet des conceptions épistémologiques des enseignants. Nous avons tenté de catégoriser une partie de ces gestes sur base de productions écrites d’enseignants. Pour cela, nous avons demandé à des enseignants novices et confirmés, de formations scientifiques initiales différentes, de produire des textes critiquant la véracité de courts extraits defilms où des situations propres à la biologie, chimie et physique sont mises en scène. L’analyse des productions écrites fera l’objet de la présente communication.
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Burnotte Emeline, De Kesel, M., & Plumat, J. (2014). Mise en évidence, analyse et catégorisation de gestes didactiques spécifiques à travers la production écrite d’enseignants. Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement, Congrès International de Pédagogie Universitaire, AIPU - Mons, Belgique.