Formation initiale au raisonnement clinique en sciences maïeutiques : bénéfices, limites et perspectives d'utilisation des cartes conceptuelles
(2014)
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- (fr) Introduction. Le raisonnement clinique (RC) est une compétence médicale clé. Cette thèse soutient que l’organisation et la mise en lien systématique et explicite entre les données d’une patiente ou d’un nouveau-né et les connaissances d’un étudiant améliore sa performance dans la résolution de cas cliniques courants de la pratique sage-femme. Objectifs. Identifier les difficultés de RC d’étudiants en maïeutique et leurs causes explicatives ; identifier l’utilisation des cartes conceptuelles (CC) en lien avec le raisonnement clinique ; solliciter le RC des étudiants par la résolution de cas cliniques courants, identifier leurs perceptions et analyser leurs performances en fonction de leur niveau d’acquisition des CC. Méthodes. Etude exploratoire mixte, revue de la littérature, et expérimentation auprès de 97 étudiants de trois écoles de maïeutique. Analyse de 570 questionnaires et 352 CC. Résultats. Sept causes de difficultés de RC ont été identifiées, parmi lesquelles le défaut de mise en liens entre les connaissances. Le potentiel d’utilisation des CC est confirmé par la littérature. L’expérimentation montre l’acceptabilité des CC et une aide à la résolution dans un cas sur deux. Il existe un lien entre la maîtrise des CC et la cohérence du RC d’une part et le niveau de performance de résolution des cas d’une part. Cette dernière dépend de la représentation initiale du cas (concept de départ) et de la hiérarchisation des concepts, mais pas de la forme de la CC. Les CC permettent également d’identifier les difficultés des étudiants et d’établir un diagnostic pédagogique. Conclusion. La recherche valide l’hypothèse de départ et débouche sur des propositions pour utiliser les CC dans la formation au RC.
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Citations
Demeester, A. (2014). Formation initiale au raisonnement clinique en sciences maïeutiques : bénéfices, limites et perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles. https://hdl.handle.net/2078.5/185103