Justice environnementale : Les élèves ont-ils un accès équitable à un environnement de qualité ?
(2024) Les seizièmes Rencontres de Théo Quant — Location: Besançon (France) (7.February.2024)
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- La présence d'espaces verts dans les écoles favorise le bienêtre mental des élèves, réduit le stress et améliore la concentration (Dadvand et al., 2015). De plus, les enfants sont particulièrement vulnérables aux maladies liées à la pollution de l'air (Landrigan et al., 2018). Compte tenu du temps significatif passé à l'école, il est essentiel de garantir un accès équitable à un environnement de qualité. Cet aspect reste peu exploré (voir par exemple Baró et al., 2021; van Velzen & Helbich, 2023), surtout en Belgique. Dans cette étude, nous avons exploré la relation entre le statut socioéconomique des élèves et la qualité environnementale des écoles francophones de Bruxelles et de Wallonie, en Belgique. Des variations sont observées en fonction du type d'environnement (rural, urbain) et du niveau éducatif (primaire, secondaire). Nous avons utilisé un indice socioéconomique (ISE) qui classe les écoles en fonction de sept indicateurs mesurant le statut socioéconomique de leur population. Nos analyses ont montré une corrélation significative entre l’ISE et la qualité environnementale autour des écoles. Les écoles défavorisées (ISE plus bas) présentaient des niveaux de pollution plus élevés, expliqués en partie par la concentration d'écoles avantagées (ISE plus élevé) en zones rurales et moins en zones urbaines denses. La corrélation était moins prononcée, voire absente, en tenant compte des différents types d'environnements, sauf pour les écoles secondaires dans des zones urbaines denses, qui montraient une corrélation significative entre un ISE bas et des niveaux élevés de pollution. Nos résultats ont également montré que les écoles défavorisées ont une couverture végétale plus faible, même en tenant compte des différents types d'environnements. En conclusion, notre recherche souligne l'importance de prendre en compte le contexte socioéconomique dans la planification afin de garantir un accès équitable à une qualité environnementale autour des écoles. Références BARÓ, F., CAMACHO, D. A., PÉREZ DEL PULGAR, C., TRIGUERO-MAS, M. & ANGUELOVSKI, I., (2021), School greening: Right or privilege? Examining urban nature within and around primary schools through an equity lens, Landscape and Urban Planning, vol. 208, p. 104019. DADVAND, P., NIEUWENHUIJSEN, M. J., ESNAOLA, M., FORNS, J., BASAGAÑA, X., ALVAREZ-PEDREROL, M., … SUNYER, J., (2015), Green spaces and cognitive development in primary schoolchildren, Proceedings of the National Academy of Sciences, vol. 112, n°26, p. 7937‑7942. LANDRIGAN, P. J., FULLER, R., ACOSTA, N. J. R., ADEYI, O., ARNOLD, R., BASU, N. (NIL), … ZHONG, M., (2018), The Lancet Commission on pollution and health, The Lancet, vol. 391, n°10119, p. 462‑512. VAN VELZEN, C. & HELBICH, M., (2023), Green school outdoor environments, greater equity? Assessing environmental justice in green spaces around Dutch primary schools, Landscape and Urban Planning, vol. 232, p. 104687.
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Citations
Guyot, M., Brulein, H., Lecat, A., Vanwambeke, S., & et al. (2024). Justice environnementale : Les élèves ont-ils un accès équitable à un environnement de qualité ? Les seizièmes Rencontres de Théo Quant, Besançon (France). https://hdl.handle.net/2078.5/240018