Face à l’origine sociale, les écoles et les enseignants sont impuissants
(2019) L’origine sociale des élèves — ISBN: [9782725637778], 87-98, published
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- La sociologie de l’éducation a réalisé dès les années 1970 un important travail de diagnostic et d’analyse, montrant que la massification de l’enseignement ne s’accompagnait pas des promesses annoncées : l’école demeure globalement un espace privilégiant les élèves issus des groupes sociaux les plus favorisés (Duru-Bellat, 2002 ; Draelants, 2018). Les bases de données internationales issues d’enquêtes telles que le Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves (PISA) permettent d’ailleurs de constater que, dans tous les systèmes éducatifs des pays membres de l’OCDE, une relation statistiquement significative est observée entre les ressources économiques, sociales et culturelles des familles et les performances des élèves à de tels tests standardisés. La sociologie de l’éducation a beaucoup travaillé sur de tels constats, soulignant la manière dont l’école joue un rôle, à son insu parfois, de transformation des inégalités sociales en inégalités scolaires. L’école de l’égalité des chances s’avère être un mythe (cf. la première partie de cet ouvrage) qui suscite parfois un nouveau mythe : les enseignants et les écoles seraient impuissants face au parcours scolaire de leurs élèves, l’origine sociale surdéterminant leurs possibilités d’apprentissage. Dans ce texte, nous allons tout d’abord tenter de décrypter ce nouveau mythe, de voir ce qu’il recouvre et les raisons de sa persistance. Nous présenterons ensuite une série de travaux de recherche montrant que l’école et les enseignants ne sont pas impuissants face au poids des origines. Au contraire, de nombreux travaux empiriques montrent qu’en fonction des classes et des établissements fréquentés, les opportunités d’apprentissage et les acquis scolaires des élèves varient. Nous présentons enfin les résultats de quelques recherches en pédagogie et en psychologie sociale qui aident à comprendre pourquoi les pratiques des enseignants font parfois la différence, en renforçant les inégalités sociales ou, au contraire, en les atténuant.. Dupriez, Vincent. (2019). Face à l’origine sociale, les écoles et les enseignants sont impuissants. La sociologie de l’éducation a réalisé dès les années 1970 un important travail de diagnostic et d’analyse, montrant que la massification de l’enseignement ne s’accompagnait pas des promesses annoncées : l’école demeure globalement un espace privilégiant les élèves issus des groupes sociaux les plus favorisés (Duru-Bellat, 2002 ; Draelants, 2018). Les bases de données internationales issues d’enquêtes telles que le Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves (PISA) permettent d’ailleurs de constater que, dans tous les systèmes éducatifs des pays membres de l’OCDE, une relation statistiquement significative est observée entre les ressources économiques, sociales et culturelles des familles et les performances des élèves à de tels tests standardisés. La sociologie de l’éducation a beaucoup travaillé sur de tels constats, soulignant la manière dont l’école joue un rôle, à son insu parfois, de transformation des inégalités sociales en inégalités scolaires. L’école de l’égalité des chances s’avère être un mythe (cf. la première partie de cet ouvrage) qui suscite parfois un nouveau mythe : les enseignants et les écoles seraient impuissants face au parcours scolaire de leurs élèves, l’origine sociale surdéterminant leurs possibilités d’apprentissage. Dans ce texte, nous allons tout d’abord tenter de décrypter ce nouveau mythe, de voir ce qu’il recouvre et les raisons de sa persistance. Nous présenterons ensuite une série de travaux de recherche montrant que l’école et les enseignants ne sont pas impuissants face au poids des origines. Au contraire, de nombreux travaux empiriques montrent qu’en fonction des classes et des établissements fréquentés, les opportunités d’apprentissage et les acquis scolaires des élèves varient. Nous présentons enfin les résultats de quelques recherches en pédagogie et en psychologie sociale qui aident à comprendre pourquoi les pratiques des enseignants font parfois la différence, en renforçant les inégalités sociales ou, au contraire, en les atténuant.
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Dupriez, V. (2019). Face à l’origine sociale, les écoles et les enseignants sont impuissants. In Rayou, Patrick (ed.), L’origine sociale des élèves (pp. 87-98). Retz. https://hdl.handle.net/2078.5/94732