Recherche d’information en ligne et écriture numérique : quelles compétences pour la classe de français? Les concepts dans la recherche en didactique du français. Émergence et création d'un champ épistémique

Gladu, Eve;Bihl, Julia;Lacelle, Nathalie;Fastrez, Pierre
(2019) Colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AiRDF) — Location: Lyon (FRANCE) (27.August.2019)

Files

AiRDF-Quellescompetencespourlaclassedefrancais.pdf
  • Closed Access
  • Adobe PDF
  • 1.98 MB
Request a copy

Details

Authors
Abstract
L’arrivée massive de nombreux outils de communication (ex. : logiciels, applications) et supports technologiques (ex. : tablettes, téléphones intelligents, liseuses) modifie les pratiques de lecture et d’écriture contemporaines (Lebrun, Lacelle, & Boutin, 2012b; Penloup & Joannidès, 2014; Perret & Massart-Laluc, 2013). Ces changements de pratiques induisent de nouveaux savoirs et savoir-faire et de nouvelles compétences que les jeunes doivent développer et maitriser afin de pouvoir participer activement à la société du XXIe siècle. Ces nouvelles pratiques de lecture et d’écriture des jeunes sont directement reliées au concept de littératie, qui se veut maintenant beaucoup plus englobant, convoquant des éléments propres aux supports, aux contextes, à la communauté, aux savoirs, aux savoir-faire et aux compétences (Lacelle, Lafontaine, Moreau, & Laroui, 2016; OCDE, 2013). En effet, il faut dorénavant évoquer, en plus de la maitrise du texte écrit, l’aptitude à utiliser des systèmes de communication sur différents supports afin de participer activement à la société dans divers contextes (Hobbs, 2010; Lacelle et al., 2016). Cette « nouvelle » littératie, maintenant numérique, est susceptible d’enrichir la didactique du français en lui permettant de s’actualiser à la réalité du XXIe siècle. Plus précisément, la lecture et l’écriture numériques (Lacelle, Beaudry, Brehm, & Lebrun, 2017; Lacelle & Lebrun, 2016) se rattachent aussi directement à la Littératie Médiatique (LM) – nouvelle littératie ayant émergée avec l’arrivée des technologies de l’information et de la communication et la montée du Web 2.0 (Barton & Hamilton, 2010; Livingstone, 2004) – traditionnellement définie comme la capacité à accéder aux médias, la compréhension et l’évaluation critique des médias et de leurs contenus, et la création de messages médiatiques dans divers contextes (Hobbs, 2010; Hobbs & Frost, 2003; Kress & Van Leeuwen, 2001; Livingstone, 2004). Dans cette mouvance des pratiques de réception et de production des jeunes, il importe de cerner les compétences en littératie propres à un média numérique – que nous appellerons compétences en littératie médiatique (LM) – propres à la didactique du français. En effet, cela apporterait un éclairage quant aux tâches de didactique du français à bâtir afin d’atteindre un niveau de compétence satisfaisant aux besoins littéraciques du XXIe siècle, c’est-à-dire que les jeunes pourront entre autres lire, comprendre, interpréter de façon critique les divers médias auxquels ils sont exposés (Lebrun, Lacelle, & Boutin, 2012a). Comme le souligne Monique Lebrun dans un article de 2016, « l’usage des TIC doit [...] être subordonné à la didactique, et non l’inverse » (Lebrun, 2016, p. 75). En ce sens, le développement des compétences rattachées à la didactique du français comme la lecture et l’écriture ne doit pas simplement être ponctué de quelques ajouts numériques, mais bien être repensé en fonction des nouveaux savoirs, savoir-faire, savoir-être et des nouvelles compétences qu’impliquent la lecture et l’écriture numérique. Dans le cadre d’un projet d’enquête internationale (Québec, France, Fédération Wallonie-Bruxelles et Suisse) sur les compétences en littératie médiatique des jeunes (13-15 ans), nous avons amorcé un travail d’identification des compétences impliquées dans la recherche d’information et l’écriture d’un hypermédia explicatif. Nous présenterons la démarche de sélection de ces compétences à partir d’une recension de théories et de modèles de recherche d’information (Aillerie, 2011; Brand-Gruwel, Wopereis, & Walraven, 2009; Kiili et al., 2018) et d’écriture du texte numérique (Bouchardon, Cailleau, Crozat, Bachimont, & Thibaud, 2011; Braaksma, Rijlaarsdam, & Janssen, 2007; Cailleau, Bouchardon, Crozat, & Bourdeloie, 2010; Collin & Karsenti, 2011; Deseilligny, 2009; Edwards-Groves, 2010; Kress, 2010; Lacelle & Lebrun, 2016; Mills & Exley, 2014; Pantaleo, 2010), de théories et modèles d’écriture du texte explicatif (Abdelkader, 2014; Adam, 1987; Coltier, 1986; Dolz-Mestre, Rosat, & Schneuwly, 1991; Garcia-Debanc, 1988) et de référentiels de compétences en littératie médiatique (Fastrez & De Smedt, 2012; Lacelle, Boutin, & Lebrun, 2017). De plus, la phase 1 de cette enquête a comme objectif de décrire les niveaux de compétences déclarées et les pratiques en littératie médiatique des adolescents de 13 à 15 ans (n = 2000 par pays) dans les domaines de la recherche d’information en ligne et de la production d’hypertexte numérique en contexte scolaire à partir d’un questionnaire informatisé (LimeSurvey). Nous présenterons donc les résultats récoltés au Québec et en Belgique à la suite de la passation du questionnaire d’autoévaluation des compétences et des pratiques en littératie médiatique. Enfin, nous discuterons de l’ancrage disciplinaire des compétences numériques dans la didactique du français.
Affiliations

Citations

  • APA
  • Chicago
  • FWB

Gladu, E., Bihl, J., Lacelle, N., & Fastrez, P. (2019). Recherche d’information en ligne et écriture numérique : quelles compétences pour la classe de français? Les concepts dans la recherche en didactique du français. Émergence et création d’un champ épistémique. Colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AiRDF), Lyon (FRANCE). https://hdl.handle.net/2078.5/216660