UNE PLATEFORME DE RESSOURCES ET OUTILS VIDÉOSCOPIQUES POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS en collaboration avec le soutien UNE PLATEFORME DE RESSOURCES ET OUTILS VIDÉOSCOPIQUES POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS en collaboration avec le soutien Jean-Bernard LENS Directeur de l’Institut Supérieur de Pédagogie Galilée (ISPG) Pierre SMETS Directeur-Président de la Haute École Galilée Bienvenue Vidéo-formation et développement professionnel : perspectives historiques du programme Néopass© Luc RIA Directeur de l’Institut Français de l’Éducation Porteur du projet Néopass© Porteur de la Chaire Unesco de Pédagogie “Former des enseignants au 21ème siècle” Réforme de la formation initiale des enseignants (RFIE) : S’initier à l’analyse des pratiques par la vidéo-formation Catherine VAN NIEUWENHOVEN Professeure à l’UCLouvain La RFIE : Objectifs Former : à et par la recherche => d’un TFE à un mémoire à et par la pratique => Ajout d’un stage long (4 mois) => Diversifier les dispositifs d’analyse des pratiques Moyens : Universitarisation de la formation : Co-diplomation HEP – Universités 3 années de Bac + une année de master (60 crédits) => Passage à un niveau 7 => Appui sur la complémentarité et la collaboration entre les partenaires FIE : Accent sur l’analyse des pratique Développer la capacité de mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité (Décret 2021, Art 7 et Art 18). => Ateliers de formation professionnelle (AFP) ou séminaires d’analyse des pratiques Accompagner les étudiants avant, pendant et après les stages, en intégrant les stages à des travaux pratiques, à des séminaires d’analyse des pratiques, et en s’appuyant sur un dispositif d’évaluation formative. (Décret 2021, Art 7 obj. 10 et Art 19) => Formation des accompagnateurs (MDS et superviseurs) Que sait-on des recherches sur la pratique ? Écart entre théorie et pratique   “Already in 1904, John Dewey noted a gap between theory and practice in teacher education” (Korthagen, 2010b, p.408) Théorie perçue comme intenable dans l’activité réelle, c’est- à-dire non transférable dans le vrai métier, hors du lieu de formation ou du stage;  prématurée, c’est-à-dire hors de la portée d’enseignants novice;  trop générale, c’est-à-dire ayant des implications pratiques trop peu perceptibles (Daguzon & Goigoux, 2012). … Que sait-on des recherches sur la pratique ? S'exprime principalement par les stages, mais les apprentissages ne se réalisent pas “comme par magie, dans le simple fait d’agir ou d’exercer le rôle professionnel à l’occasion des stages” (Guillemette & Gauthier, 2008, p.130) ils ne dépendent pas mécaniquement du nombre d’heures passées dans une salle de classe (Cividini & Zourhal, 2013; Desbiens et al., 2013; Mcintyre & Byrd, 1996; Paul, 2022) “l’expérience ne crée pas d’emblée l’expertise” (Paquay & Sirota, 2001a, p.6), ni “ne se transforme toute seule en compétence” (Paul, 2022, p.18) Viser l’alternance intégrative (Pentecouteau, 2012) : arrimer les apports théoriques avec l’activité professionnelle Soutenir l'intégration par les étudiants des savoirs théoriques et pratiques (Serres & Moussay, 2014) Soutenir le développement de la réflexivité par le biais de la vidéoformation Permet d’observer et d’analyser le déroulement d’une activité enseignante couplée à une auto-confrontation accès à la partie invisible qui échappe à l’observateur (hésitations, compromis, émotions, systèmes de référence, anticipation, (in) validation des pratiques…). S’inscrire dans une perspective non déficitaire qui implique de considérer le développement de tout enseignant à partir de son point de vue, de ses ressources, dans un contexte dynamique d’interactions. (Malo, 2010) Soutenir le développement de la réflexivité par le biais de la vidéoformation L’analyse des pratiques est plus « facile » avec des traces. Les autoconfrontations sont intéressantes pour comprendre ce qu’il se passe sur la vidéo (Blondeau, 2023) Un levier important de professionnalisation en constituant un artefact de choix pour explorer les situations de classe (Gaudin et Chaliès, 2015), développer les compétences réflexives des novices et développer leur identité professionnelle par les échanges avec les pairs et les formateurs (Hamel et al., 2018) Marc BLONDEAU HEGalilée / UCLouvain François LAMBERT HEGalilée Catherine VAN NIEUWENHOVEN UCLouvain Coryse MONCAREY HELHa depuis 2022 depuis 2019 L’équipe Origines du projet Filiation avec Néopass@ction (Ria & Leblanc, 2011) Approche activité Analyse du travail réel Autoconfrontation Pairs-novices-experts (Se) reconnaître - déculpabiliser - (se) transformer Contexte belge Formation professionnalisante 3 ans HEP / 4 ans (HE + Universités) Alternance Souligner la dimension longitudinale Objectifs du projet Néopass Stages décrire et modéliser les trajectoires de professionnalisation des étudiants stagiaires en formation initiale (ESFI) d’instituteurs primaires sur la base d’exemples d’activités ordinaires de stage ; construire collectivement et tester des outils et des dispositifs de formation susceptibles de favoriser la compréhension et la transformation soutenable de l’activité de ces ESFI ; évaluer les effets sur les pratiques des ESFI et des formateurs d’enseignants Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue L’enseignant expert (Durand, 1996; Perrenoud, 1999; Tochon, 1993) est réputé maîtriser l’ensemble des compétences. EXPERTS Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue Généralement, la littérature définit en creux les compétences de l’enseignant novice par rapport à l’expert (Ria, 2001; Saujat, 2004; Serres, 2006; Malo, 2010) EXPERTS NOVICES Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue EXPERTS NOVICES FORMATION Généralement, la littérature définit en creux les compétences de l’enseignant novice par rapport à l’expert (Ria, 2001; Saujat, 2004; Serres, 2006; Malo, 2010) Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue EXPERTS NOVICES L’analyse du travail (Clot, 1999; Pastré, 2008; Yvon & Saussez, 2010) Approche non déficitaire (Malo, 2010) des enseignants novices (Ria & Leblanc, 2011; Ria & Saujat, 2008) des ESFI (Alain, 2008; Boudreau, 2001; Serres, 2006) Logiques de Caractériser l’activité Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue EXPERTS NOVICES Composantes typiques du genre débutant (Clot & al., 2000; Saujat, 2011) Compromis provisoires Ressources intermédiaires (Durand, 2009, Saujat, 2004) FORMATION ? ? ? ? Hubault, 1996 Prescription Ce qu’on me demande Opérateur Ce que ça me demande Conflit de logique Ce qu’on fait (ou qu’on ne fait pas) Ce qu’on « voit » EFFICACITÉ objective subjective L’analyse de l’activité pour comprendre les logiques d’action du jeune enseignant Ce que ça fait ACTIVITÉ = Compromis opératoires ACTIONS VISIBLE INVISIBLE Ce qu’on fait (ou qu’on ne fait pas) Ce qu’on « voit » L’analyse de l’activité pour comprendre les logiques d’action du jeune enseignant ACTIVITÉ = Compromis opératoires ACTIONS VISIBLE INVISIBLE Autoconfrontation Technique de verbalisation différée de l’activité d’un sujet confronté à une trace de son activité (Van der Maren & Yvon, 2009) - afin de dépasser la recomposition normative ou fabulatrice (Theureau, 1992) Film 9 ESFI 3 ans (chaque stage) ≃ 300 capsules Organiser les données et les capsules Processus de conduite de classe (Bourbao, 2010), centrés sur les préoccupations typiques des ESFI (Blondeau, 2023) Mise au travail Mise en commun Obtenir l’attention Susciter l’intérêt Gérer les aspects matériels Donner le signal de départ Donner la consigne Contrôler la mise au travail Organiser la MEC Choisir les enfants Faire parler les enfants Élaborer/garder des traces Gérer la fin de l’activité 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 10 Organiser les données et les capsules L’histoire de Claire Faire parler les enfants Stratégies destinées à la mise en mot des stratégies, confrontations, découvertes et débats et à l’institutionnalisation du savoir (Bourbao, 2010) Chez les ESFI : Constitution de la synthèse du savoir abordé ou correction collective d’une tâche Mêlé à des processus de gestion du matériel, des comportements (1 élève vs le groupe), de la constitution des traces (par exemple au tableau) (Blondeau, 2023) Moment difficile (gestion et émotion) “Gérer une correction d’exercices, c’est l’enfer” (AP-B2-134) “Je commence la mise en commun, ça va être la misère, je suis partie à la guerre” (FV-B2-554) “C’est pas la partie que je préfère. J’ai pas encore trouvé une bonne manière de gérer les corrections” (SP-B3-276) “Donner une explication, c’est nouveau, c’est le début qui est difficile” (BT-B1-984) Claire B2Q1 : Je ne sais pas comment leur faire dire… Claire B2Q1 : Je ne sais pas comment leur faire dire… Title: Comment participer ? https://app.wooclap.com/e Title: D’après Thomas Claus : Elle repousse le moment Thomas Claus : Elle repousse le moment Title: Êtes- Claire B2Q2 : Je les ai mis plus en activité Claire B2Q2 : Je les ai mis plus en activité Title: D’après Claire B3Q1 : Avons-nous appris de nouvelles choses ? Claire B3Q1 : Avons-nous appris de nouvelles choses ? Title: D’après Claire Bilan : Je me suis… Title: Complétez cette phrase que Claire Claire Bilan : Je me suis… Visite guidée En résumé, le site propose Autoconfrontation Référence Experts Bilan Filtres Vidéos aléatoires Scénarios (longitudinal & interpersonnel) Playlist Nous remercions l’ENS-IFé et Luc Ria les directions successives ISPG et HEGalilée l’UCLouvain & la HELHa Synhera la FWB-FRHE Michèle & Mathieu, Florence & Céline, Benoît, Michelina & Hassna les collègues qui utilisent les vidéos les étudiants qui regardent les vidéos Caroline, Céline, Claire, Émeline, Fanny, Frédéric, Laurence, Noémie, Olivia Conditions d’accès à la plateforme Formation référents théoriques, navigation, vidéoformation, usages et mésusages… Licence annuelle par institution base de 100 utilisateurs - à lister convention à signer - 1 contact Consortium : 3000 €/an FWB : 4000 €/an hors FWB : 5000 €/an Conditions d’accès à la plateforme License annuel Inscription par institution Convention à signer (personne de référence) Liste des formateurs susceptibles d’utiliser la plateforme (possibilité d’amender) Formation à l’usage de la plateforme (référents théoriques, navigation, vidéoformation, usages et mésusages…) Licence pour 100 utilisateurs/institution Consortium “enseigner ensemble” : 3000 €/an Institutions FWB : 4000 €/an Institutions hors FWB : 5000 €/an Organiser les données et les capsules Les FILTRES Un premier moyen d’accès aux ressources vidéos Organiser les données et les capsules D’autres FILTRES Organiser les données et les capsules Les Scénarios Un second moyen d’accès aux ressources vidéos En résumé, le site propose 4 types de vidéos : référence, AC, experts et bilan 4 entrées : Filtres Vidéos aléatoires Scénarios disponibles pour relier les capsules longitudinal interpersonnel Possibilité de créer ses propres scénarios : play list Neopass la plateforme en collaboration avec avec le soutien