UNE PLATEFORME DE RESSOURCES ET OUTILS VIDÉOSCOPIQUES POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS Une collaboration avec le soutien Marc BLONDEAU EPHEC Education / UCLouvain François LAMBERT EPHEC Education Catherine VAN NIEUWENHOVEN UCLouvain Coryse MONCAREY HELHa / UCLouvain depuis 2022 depuis 2019 L’équipe Origines du projet Filiation avec Néopass@ction (Ria & Leblanc, 2011) Approche activité Analyse du travail réel Autoconfrontation Pairs-novices-experts (Se) reconnaître - déculpabiliser - (se) transformer Contexte belge Formation professionnalisante 3 ans HEP / 4 ans (HE + Universités) Alternance Souligner la dimension longitudinale Objectifs du projet Néopass Stages décrire et modéliser les trajectoires de professionnalisation des étudiants stagiaires en formation initiale (ESFI) d’instituteurs primaires sur la base d’exemples d’activités ordinaires de stage ; construire collectivement et tester des outils et des dispositifs de formation susceptibles de favoriser la compréhension et la transformation soutenable de l’activité de ces ESFI ; évaluer les effets sur les pratiques des ESFI et des formateurs d’enseignants Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue L’enseignant expert (Durand, 1996; Perrenoud, 1999; Tochon, 1993) est réputé maîtriser l’ensemble des compétences. EXPERTS Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue Généralement, la littérature définit en creux les compétences de l’enseignant novice par rapport à l’expert (Ria, 2001; Saujat, 2004; Serres, 2006; Malo, 2010) EXPERTS NOVICES Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue EXPERTS NOVICES FORMATION Généralement, la littérature définit en creux les compétences de l’enseignant novice par rapport à l’expert (Ria, 2001; Saujat, 2004; Serres, 2006; Malo, 2010) Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession … Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue EXPERTS NOVICES L’analyse du travail (Clot, 1999; Pastré, 2008; Yvon & Saussez, 2010) Approche non déficitaire (Malo, 2010) des enseignants novices (Ria & Leblanc, 2011; Ria & Saujat, 2008) des ESFI (Alain, 2008; Boudreau, 2001; Serres, 2006) Logiques de Caractériser l’activité Niveau de compétence Compétences professionnelles Savoir ce que les étudiants apprennent nécessite de changer de point de vue EXPERTS NOVICES Composantes typiques du genre débutant (Clot & al., 2000; Saujat, 2011) Compromis provisoires Ressources intermédiaires (Durand, 2009, Saujat, 2004) FORMATION ? ? ? ? Hubault, 1996 Prescription Ce qu’on me demande Opérateur Ce que ça me demande Conflit de logique Ce qu’on fait (ou qu’on ne fait pas) Ce qu’on « voit » EFFICACITÉ objective subjective L’analyse de l’activité pour comprendre les logiques d’action du jeune enseignant Ce que ça fait ACTIVITÉ = Compromis opératoires ACTIONS VISIBLE INVISIBLE Ce qu’on fait (ou qu’on ne fait pas) Ce qu’on « voit » L’analyse de l’activité pour comprendre les logiques d’action du jeune enseignant ACTIVITÉ = Compromis opératoires ACTIONS VISIBLE INVISIBLE Autoconfrontation Technique de verbalisation différée de l’activité d’un sujet confronté à une trace de son activité (Van der Maren & Yvon, 2009) - afin de dépasser la recomposition normative ou fabulatrice (Theureau, 1992) Film 9 ESFI 3 ans (chaque stage) ≃ 300 capsules Organiser les données et les capsules Processus de conduite de classe (Bourbao, 2010), centrés sur les préoccupations typiques des ESFI (Blondeau, 2023) Mise au travail Mise en commun Obtenir l’attention Susciter l’intérêt Gérer les aspects matériels Donner le signal de départ Donner la consigne Contrôler la mise au travail Organiser la MEC Choisir les enfants Faire parler les enfants Élaborer/garder des traces Gérer la fin de l’activité 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 10 Organiser les données et les capsules L’histoire de Claire Faire parler les enfants Stratégies destinées à la mise en mot des stratégies, confrontations, découvertes et débats et à l’institutionnalisation du savoir (Bourbao, 2010) Chez les ESFI : Constitution de la synthèse du savoir abordé ou correction collective d’une tâche Mêlé à des processus de gestion du matériel, des comportements (1 élève vs le groupe), de la constitution des traces (par exemple au tableau) (Blondeau, 2023) Moment difficile (gestion et émotion) “Gérer une correction d’exercices, c’est l’enfer” (AP-B2-134) “Je commence la mise en commun, ça va être la misère, je suis partie à la guerre” (FV-B2-554) “C’est pas la partie que je préfère. J’ai pas encore trouvé une bonne manière de gérer les corrections” (SP-B3-276) “Donner une explication, c’est nouveau, c’est le début qui est difficile” (BT-B1-984) Claire B2Q1 : Je ne sais pas comment leur faire dire… Claire B2Q1 : Je ne sais pas comment leur faire dire… Thomas Claus : Elle repousse le moment Thomas Claus : Elle repousse le moment Claire B2Q2 : Je les ai mis plus en activité Claire B2Q2 : Je les ai mis plus en activité Claire B3Q1 : Avons-nous appris de nouvelles choses ? Claire B3Q1 : Avons-nous appris de nouvelles choses ? Claire Bilan : Je me suis… Claire Bilan : Je me suis… Visite guidée En résumé, le site propose Autoconfrontation Référence Experts Bilan Filtres Vidéos aléatoires Scénarios (longitudinal & interpersonnel) Playlist Nous remercions l’ENS-IFé et Luc Ria les directions successives ISPG et HEGalilée / HE EPHEC l’UCLouvain & la HELHa Le Ceref Education Synhera la FWB-FRHE les collègues qui utilisent les vidéos les étudiants qui regardent les vidéos Caroline, Céline, Claire, Émeline, Fanny, Frédéric, Laurence, Noémie, Olivia Vos questions ? moncareyc@hehla.be m.blondeau@ephec.be Conditions d’accès à la plateforme Formation référents théoriques, navigation, vidéoformation, usages et mésusages… Licence annuelle par institution base de 100 utilisateurs - à lister convention à signer - 1 contact Consortium : 3000 €/an FWB : 4000 €/an hors FWB : 5000 €/an Conditions d’accès à la plateforme License annuelle Inscription par institution Convention à signer (personne de référence) Liste des formateurs susceptibles d’utiliser la plateforme (possibilité d’amender) Formation à l’usage de la plateforme (référents théoriques, navigation, vidéoformation, usages et mésusages…) Licence pour 100 utilisateurs/institution Consortium “enseigner ensemble” : 3000 €/an Institutions FWB : 4000 €/an Institutions hors FWB : 5000 €/an Organiser les données et les capsules Les FILTRES Un premier moyen d’accès aux ressources vidéos Organiser les données et les capsules D’autres FILTRES Organiser les données et les capsules Les Scénarios Un second moyen d’accès aux ressources vidéos En résumé, le site propose 4 types de vidéos : référence, AC, experts et bilan 4 entrées : Filtres Vidéos aléatoires Scénarios disponibles pour relier les capsules longitudinal interpersonnel Possibilité de créer ses propres scénarios : play list Néopass la plateforme en collaboration avec avec le soutien